淺論生活化教學讓初中歷史課堂更精彩

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(河北省唐山市豐潤區左家塢鎮中學)

歷史是一種故事，只是它更加真實，發生在昨天；歷史是一種記憶，只是它更加重要，發生在那時；歷史是一種銘記，只是它更加虔誠，被人民所記錄。歷史的學習應該是一件快樂的事情，因為能知道發生了很久的事情，甚至是能了解更多的細節，仿佛自己可以是一個“巨人”，俯瞰歷史情景。初中歷史學習階段，學生剛剛接觸這門學科，似乎還沒有做好充分的準備，將這門知識作為一種負擔和壓力，去記憶，去重復性做填空、簡答和選擇，似乎只是存在于試卷上的一門學科。這樣的理解阻礙了學生歷史學習效率的提高，也產生了不好的學習印象。生活化教學回歸了歷史本質，提高了歷史學習的真實性，和生活聯系，增加可理解和記憶的點，有助于進一步的學習。

一、生活化教學，聽教師講故事

課堂教學中發現，學生喜歡聽教師講故事，而且每每到講故事的時間，學生總是精力集中，用“好奇”眼神看著教師。那為何不將歷史課堂改成教師講故事的課堂，讓學生感覺學習歷史就像聽故事一般。這要求教師要先對教材有充分的理解，對每個教學細節都能夠有很好的掌握，這樣才能將教材內容講解地如同故事一般精彩。把歷史課變成講故事課，拉近了歷史的親切感，這本事就是一種生活化的教學，用更多熟悉的角色和生活化的理解來學習歷史，充滿探索的趣味。聽教師講故事，非常鍛煉教師的語言組織能力，不僅注意一些詞匯的加入不能改變歷史本身，還要在音色和音調上下功夫，使得自己的講解可以更具感染力。如果有條件，必要時，還可以給自己的“故事”培養背景音樂，使其更具感染力，講故事的效果會更好。這種方式最接近學生本身對故事的一種好奇，最容易利用生活中的一些元素，也是比較有教學成效的。

二、生活化教學，聽學生講故事

聽學生講故事，也是一種教學主客體的轉換，將課堂交還給學生，培養其積極主動的學習態度，也感受到自己作為課堂主人的一種自由和責任。當然最重要的是，將自己所知與教師和其他同學分享，產生更多的知識火花。歷史也可能是口耳相傳的，也許經過“添油加醋”，但是總會找到一些歷史的痕跡。讓學生作為故事的挖掘者去尋找歷史，從自己父輩的嘴中去獲得。首先學生獲得故事，然后根據自己的理解，加上教材中的歷史背景，就能成為一個完整的故事。如在建國時期的一些故事，是自己的爺爺，或者是那一輩的人經歷過的，印象很深刻，描繪起來情感也是非常真摯。學生聽這些故事要更加容易激發相應的情感，在再次傳遞給其他人的時候，情緒也會有所波動，這就起到了一定的學習作用。教師可以安排學生在課堂上講故事，根據課堂內容設置一個主題，講學生的收獲轉化成他們自己的東西。隨后教師可以安排學生進行交流，一些錯誤的歷史信息也會被排除，一些單薄的歷史會被豐富，這也是生活化教學的一大表現。

三、生活化教學，再現歷史情景

真正地再現歷史場景是不可能做到的，但是虛擬的歷史場景還是能夠展現的，而且讓人有“身臨其境”之感。這就是科技進步的成果-多媒體。在初中歷史教學中，使用多媒體，用圖片來展示歷史的現有資料，通過視頻來展示歷史的脈絡痕跡，通過語音來發現歷史的節奏。多媒體使歷史重現于學生眼前成為可能，方便了學生的理解和激發情感。實現這一目的，需要借助多媒體，教師提前準備好教學材料，如視頻、圖片等，更加形象直觀地展示歷史進程。也是對歷史情景的一種再現，更接近學生的真情實感，更利于發揮教學指導意義。生活化教學，需要這種歷史直觀性，在直接觀看歷史的同時，會有一種身臨其境的感覺，利于提升教學效果，產生生活化的理解角度，便于記憶，更能實現系統性的歷史知識學習。

四、生活化教學，結合社會實踐

生活化教學不僅僅是一句口號，更應該是一種行動。過去的歷史對現代的生活產生了深刻的影響，初中生應該能發現這種影響，并且落實到社會實踐之中。社會實踐可以是宣傳歷史，對于歷史中一些重要人物，將他們令人欽佩的事跡再次展示出來，讓更多的人了解。例如筆者曾組織學生以“林則徐”為中心，將他禁煙過程的艱難和最后的壯舉做成圖片和文字的形式，在小區中進行展示。還配有吸煙的危害，也是對社會禁煙，少煙的一種呼吁，讓每個人都能關注自己和他人的健康。最后還進行了活動的升級，組織角色扮演活動，敘說禁煙的故事，吸引了很多的圍觀群眾，他們也自愿簽下了“戒煙”的意愿書，孩子們對他們的感謝更“重申”了這種意愿，效果非常好。對于學生來說，這是一次難忘的社會實踐，他們從中獲得的不僅僅是對這段歷史的記憶，或者是對這個人物的理解，而更重要的是會影響自己在生活中一些習慣和認識的養成，促進其健康成長，影響周圍的“成年人”。

五、生活化教學，多學科綜合開展

歷史學習的生活化教學，不是一門學科的任務，因為知識是相關聯的，特別是結合實踐時，總是需要其他學科的幫助。這是一件好事，有助于學生綜合能力的提高。歷史的生活化教學，往往會涉及到數學知識，在實踐過程中需要計算和圖形的設計等；歷史生活化教學，往往會涉及到語文知識，在實踐過程中需要文字敘述和語言邏輯等；歷史生活化教學，還會涉及到美術、體育、音樂等，這些都成為一種輔助手段，幫助完善歷史學習過程。因此，建議教學時注意多學科的開展，讓學生認識到自己運用了這一學科的知識，又要模糊化學科之間的界限，使其應用更加自如。例如對歷史活動背景音樂的收集，學生必須在清楚這一歷史事件所激發的人們的情感的同時，才能夠完成這一任務。并且可以對應相應的音樂情感，鋪墊學習基調。多學科綜合開展，是一種學習面的鋪展，建立學科之間的有效聯系，從單純的知識關聯發展為行動關聯，最后成為一種思維關聯，使得知識之間的紐帶更加強勁，不僅實現歷史學習水平的提高，更能促進學生整體能力的發展。

六、生活化教學，主張學生自主

生活化教學，采用生活元素拉近歷史和學生之間的距離，使得他們可以在沒有教師幫助的情況下，就能去初步了解歷史，學習歷史，甚至是懂得歷史。在生活化教學中，教師的角色有所轉變，從課堂的主導者變成引導者，要完成對學生學習任務的引導工作。這時學生要作為課堂的主人，完成自主學習任務。主要原因是，生活化教學往往會安排比較多的活動，如果沒有積極參與的心情，甚至是應付狀態下，其效果往往是“浪費時間”的。所以，不論是采用何種生活化教學的手段，第一步都是要培養學生自主參與的積極性。教師可以用比較有感染力的語言和語氣來吸引學生的注意力，或者是從他們感興趣的角度切入。或者是讓他們自己去理解這段歷史，表達自己的意見和想法等。主張學生自主也是對學生的一種信任，作為一名旁觀的指導者要相信學生能夠完成這些任務，理解這些知識，甚至比教師指導會有更好的效果。

總之，生活化教學讓初中生的歷史學習完全改觀，從一個被動學習變成主動求知，從室內學習走向室外，從單一學習變成綜合成長。教師要幫助學生激發歷史情感，并落實到實際行動中。

參考文獻：

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