淺談多媒體技術在高中英語課堂教學中的運用

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(吉林省九臺市實驗高中)

一、運用多媒體技術攻破英語教學中的重難點知識

眾所周知，多媒體是先進科學技術的典型代表，是課堂教學的新穎輔助手段，其優勢逐漸在課堂教學中彰顯出來，逐漸成為課堂教學的主導形式，讓師生在處理重難點知識時，有了選擇的機會和認知的過程，讓學生真正利用多媒體的先進性，解決學習中的困惑。我們相信，通過一大批創新型教師在運用多媒體技術輔助課堂教學方面的嘗試，必將促進英語課堂教學模式的進一步優化，提高英語教學的質量，在中學階段為培養跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎。運用計算機軟件可以幫助教學數、理、化、生物、地理等科目中某些抽象難懂的知識。同樣，用CAI技術來突破重難點英語語言知識也要容易一些。英語學科的難點主要體現在某些詞、短語所表達的意義上，以及對文章的整體理解和概括的能力上。例如：

SEFC Book 1 B Unit 20 Mainly Revision對話課中有這樣一個句子，“They carved a whole page of characters back—to—front in the wood.”

何謂“back—to—front”？教參的解釋為“前后倒置”。但學生對其實際意義可能還是不太清楚。為此，我用Flash軟件設計了一個簡單的動畫，以漢字“月”為例，向同學們展示了反刻在木頭上的字模被印刷成文字的過程。這樣，“back—to—front”的意思已經不言自明了。這時，我又不失時機地展示了一幅魏碑的碑帖，并問他們，“Do youknow how people got these characters in this piece of paper？”大部分同學都懂得魏碑的一些知識，于是回答：“These charac-ters are also created in this way，They carved the whole page ofcharacters back—to—front into stones，and press a piece of pa—per on it，then they got the characters.”

二、運用多媒體技術增強學生對英語語境的感知力

良好的語境是高中生學好英語的關鍵。多媒體技術以其獨特的視頻，向學生提供豐富多彩的語言環境，讓學生感受到語境的真實性和可感性，促使學生自然而然地進行到英語口語的練習中，在很大程度上提高了學生的英語水平和運用能力。高中英語教學中考慮的重點不再是“我們應該教些什么？”而應該是“促進外語習得的條件是什么？”和“應該如何在外語教學課堂中創設這些件？”另外，人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是為一定的學習動機所支配的。學習動機中最現實、最活躍的成分是認知興趣。教學內容新穎，引人入勝，教學方法生動、活潑、多樣是吸引學生注意，激發學習動機，提高學習效率的前提條件。而用多媒體技術輔助課堂教學就能有效地實現這一切。把平時從電視、錄像、光盤或因特網上收集的與課文內容有關的素材制成CAI課件，在課堂教學中作為背景知識展示給學生，能為學生創設真實、自然的學習情境，縮短學生與認知材料之間的距離。在課堂上要盡可能多地引入與課文內容有關的錄像片段，如回顧奧運百年以及1948年倫敦奧運會和漢城、亞特蘭大、悉尼奧運會的剪輯鏡頭：有講述卓別林生平的視頻資料和他在The Modem Times中的精彩鏡頭；有公司的代表作品：有歌曲的演唱實況等。這些視頻資料都為同學們創設了真實的歷史和現實知識背景，對于引發學生探求新知識的興趣、跨越時空、深刻理解文章起了舉足輕重的作用。

三、運用多媒體技術讓學生對英語知識充滿強烈的欲望

高中英語是高考的必考學科，是學生綜合能力的集中表現。高中英語教師在教學中，要利用多媒體的大容量，為學生提供大量的閱讀理解題，大幅度地提高學生的閱讀理解層次和水平，使學生主動地借助多媒體強化對閱讀理解的探究，提升閱讀理解的欲望。因為這些高中英語閱讀理解題信息量大、知識面廣，對于某些深層理解題，考生極不容易把握，甚至對照正確答案，還是感覺有些模棱兩可。針對這種情況，我們認為除了平時多讀、多練之外，應該在每個單元閱讀課文的課堂教學后，用組織學生討論的形式來進行長期的堅持不懈的訓練，以培養學生的深層理解能力。根據課文內容，巧設深層閱讀理解題，并附以有趣的CAI課件是啟發學生思維的關鍵。閱讀課文時，為了使學生有更深刻的印象，并且深入了解當時英美的歷史和現狀，讓學生觀看相關文化語境的多媒體課件，錄像中逼真的情境都深深地震撼了同學們的心靈，激起了學生了解異國風情、歷史的欲望。在此學習動機的支配下，學生在整堂課過程中，積極思考踴躍發言，并讓同學們回味無窮。

總而言之，高中英語教師要恰當、科學、合理地運用多媒體，不斷地挖掘其重大作用，發揮其強大的優勢，優化課堂教學結構，增強課堂教學環節的生動化、具體化，把握好多媒體運用的“度”，找準最佳的突破口，巧妙地運用多媒體，真正突出多媒體的實際運用效果。

參考文獻：

[1]高艷麗.高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施[D].山東師范大學，2014.

[2]李丹.運用多媒體技術優化高中英語聽說教學的研究[D].華中師范大學，2008.