高中化學教學模式研究

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(甘肅省卓尼縣柳林中學)

一、注重教學過程中的師生互動

(一)互動是教師與學生之間的一種“交流互動”

教師與學生之間的交流，不止是形式上的交流，更是打造師生之間“主體間性”，也是有關教師與學生，教師與課本之間的雙向理解，是形成共識的共創共生活動。從而體現尊重客觀事實的真理性，社會規律的正當性以及真誠性的“三個有效”，同時課堂教學也強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。

(二)互動所體現的多元性

課堂教學過程中的互動是多元的，互動體的形成更是多情況、多內容、多難度、多形成的一種形式。也具有直觀生動的教學情境，并且這樣一來還融合了和諧的人文環境以及問題的背景。在內容上也體現了不止是學生課本上的知識，也豐富了生活經驗，教師引導學生去領悟在師生關系方面，團隊之間，以及個體與群體之間的意義。

二、構建學生的自主學習環境

在教學實踐的過程中，教師以盡量以一種輕松愉快的方式將知識傳遞給學生們，積極引導學生規范實驗操作，讓學生可以在一種輕松地氛圍中高效的學習老師所要傳授的知識，注重學生的個體發展。同時，教師也要注重將優良的教育資源與課堂精密銜接，盡可能以最好的教育資源去改善學生的學習環境。在實驗教學課堂中，教師應該作為一個積極引導者，將課堂的主動權交給學生，在自主學習的基礎上，鼓勵學生進行小組范圍內的討論，通過小組范圍內討論，可以組內答疑解惑，不同的思維方式可以產生思想上的碰撞，或許會產生意想不到收獲。例如，在CaCl2與Na2CO3的反應體系中，所發生的化學方程式是CaCl2+Na2CO3=2NaCl+CaCO3↓，但是在進行了小組范圍的討論后，不同思維方式發生碰撞，可能會有同學想到此化學方程式也可以用離子方程式CO32-+Ca2+=CaCO3↓來代替其一類反應，并且在小組討論的過程中，通過不同思維的匯聚，可以有助于提高學生學會如何清晰的表達自己的想法和聆聽其他同學的相關意見，更有助于提高學生學習其他同學的優勢。

三、幫助學生做好化學理論知識的記憶卡片

因為化學這一學科本身就是以實驗為基礎的學科，但是，化學課本上面的基礎理論知識只能夠解釋其發生這一化學現象的本質，不足以揭示這一現象發生的理論方法，學生也會產生理解不到位的現象，這時候就需要教師去加強對學生的指導。例如，化學平衡和水溶液中的離子平衡是建立在“平衡”的基礎上，所以基本原理就是平衡移動原理，基于此，在學習平衡移動的原理時，幫助學生做一個理論知識的記憶卡片如下：

作為教師積極引導學生對于記憶卡片的建立，不但簡潔明了，也可以幫助同學們很好的理解課堂所學內容，使課堂效益最大化。慢慢讓學生自己去做基礎理論知識的記憶卡片，對于所學內容做一個梳理。

四、信息技術的組建與教學系統的總結

為了有效的促進教學過程的進展，應該將信息技術普遍用運在教學過程當中去，并且大力推進，同時也充分發揮信息技術的優勢，能夠為同學們提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。并且也鼓勵教師不斷地去挖掘和發揮對教學手段有積極意義的技術手段，將現代教學技術與傳統的教學手段結合起來，使教學技術手段的實用價值發揮到最大，并且積極的促進各種技術手段的互補性，以期促進整個教學技術體系的協調發展。在多媒體發展迅速的時代，教師除了不斷提高自身對專業知識的素養以外，還要積極學習多媒體時代下，多媒體課堂帶來的益處，拓寬同學們對專業知識的知識面，培養同學多方面的興趣。

五、尊重學生的發展與獨立

每個學生都有自身的發展規律，為了能夠加強教學的有效性，使課堂效益發揮到最大，作為教師，就應該熟悉每個不同年齡階段學生發展的特點，并且依據學生處于不同年齡階段， 制定相關的教學活動，并且有針對性的進行教學活動。此外，學生的發展是有巨大的空間和潛能的，尤其是處于高中的青少年們，教師理應相信每一個學生的巨大潛能，盡力去挖掘學生的潛力，也要相信每一個學生都是有培養前途的，使學生們積極健康的成長。同時也要承認個體差異，處于發展的高中生，可能會或多或少的出現一些問題，但是這時候就需要教師去積極地引導學生去解決這些問題。因為每一個學生都是獨立存在的個體，都具有自己的情感價值取向，自己的思想，性格，愛好及原本儲備的知識基礎，教師去激發學生能夠自主的去讀書，以及自主觀察事物，分析和思考的能力。

參考文獻：

[1]王小英.在高中化學新課改中實踐“過程與方法”教學目標[J].試題與研究，2012，(06).