高中英語課堂互動教學模式探討

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(福建省永春第三中學)

長期以來，由于基礎能力等因素的影響，致使高中學生的英語成績一直面臨著兩極分化嚴重的局面，一部分學生樂于學習、擅長英語，同時也有一部分學生排斥英語學習，甚至畏懼英語學習，然而高中階段又是學生們學習英語的關鍵時期，因此如何切實提升學生們的英語水平，成為了廣大教師普遍關心的問題。個人認為，學生們學習英語的最終目的是學以致用，因此應該大力開展互動式教學，激發學生們的學習熱情，讓學生們在互動過程中增強自身的英語運用能力，促進學生的全面。

一、分組互動學習，促進學生之間的交流學習

高中學生在學習英語過程中，一些學生在學習時通常感到得心應手，這些學生在學習英語時就會感到輕松、有趣，而也有一部分學生在學習英語時往往感到吃力，并且由于師生觀點的影響，這些學生往往不會主動向老師說出自己的難處，這樣就很容易導致這部分學生產生厭學心理，此時教師就可以采取分組互動的學習方式，一方面，學生可以在互動過程中相互學習、取長補短，增強自身的英語應用能力。另一方面，學生之間相處不會受到師生觀念的影響，學生們有時跟老師難以開口，但是同學之間往往可以暢所欲言，說出自身的不足。綜上所述，教師應該多開展一些互動學習活動，促進學生之間的交流學習，讓學生們相互請教、相互指正，而教師則需要細心觀察每組學生的討論情況，在學生們互動的同時了解到學生們對知識的掌握情況，這樣往往可以受到事半功倍的效果。

例如，在北師大版高二英語必修3 Unit 9《Wheels》Lesson 2 “On the Move”中，Listen to learn環節的題目是You will hear these words in the story you are going to listen to. Match them with their definitions.這道練習題主要就是讓學生們在短文中聽到一些句子，然后根據短文內容來理解這些句子，再找到與這些句子意思相同的單詞。對于英語學習水平較好的學生而言，可以很輕松的處理這道練習題，但是對于那些英語學習水平偏差的學生而言，很難正確的處理這道練習題，此時教師就可以將學生們分組，首先讓每位學生都大膽說出自己的答案，然后組內各成員相互交流，遇到分歧是可以查找詞典或者教材，確定正確之后，由組內回答正確的學生為其他同學講解答案，其他學生又不理解之處可以相互請教，這樣就可以形成一種合作學習的機制，英語水平較好的學生可以鞏固自身的知識掌握程度，英語水平偏差的學生可以擺脫師生觀念的束縛，大膽說出自己的觀點，并且向同學虛心請教，最后教師可以根據每組學生的互動情況，了解到學生們的不足，針對性予以講解。

二、開展互動活動，激發學生們的學習熱情

傳統的課堂教學模式中，往往都是“一問一答”的模式，這樣就難免會導致學生們認為英語學習枯燥乏味，并且一些學生不敢說、怕說錯，久而久之就會導致這些學生產生消極心理，對于這一問題，教師可以開展一些互動活動，讓學生們在參與互動游戲或者互動活動的過程中進行學習，為學生營造愉快的學習氛圍，這樣一來，由于學生們都處在愉快的氣氛中，即使說錯也不會受到批評，也不會感到自卑，因此學生們的學習熱情就會提升，長此以往就可以使學生們喜歡英語學習，促使學生們主動的去學習英語。

例如，在北師大版高三英語必修5 Unit 15《Learning》教學中，這一單元主要就是讓學生們閱讀雜志文章、談論在學校不同的經歷、為校刊寫一篇個人文章等等，在學習這一單元時，由于難度較大，學生們所面臨的問題也較多，英語水平偏差的學生在學習過程中會感到比較吃力，因此為了促使學生們積極主動的去學習，教師就可以開展一些互動活動，從而促進學生們的學習熱情。教師可以將“Read magazine articles”作為主題，開展互動活動，讓學生們扮演不同的角色。例如，首先選擇一組學生，共三人，其中有雜志銷售者、雜志購買者、雜志閱讀者，首先讓雜志銷售者拿出幾段雜志文章，然后由雜志購買者從中挑選一段，再由雜志閱讀者負責朗讀和翻譯，該同學朗讀和翻譯的過程中其他同學認真聽取，找出朗讀者出現的錯誤，并幫助朗讀者糾正錯誤，朗讀者每出現一個錯誤扣掉1分，滿分100分，其中一名學生讀完之后互換角色，三人中分數最低的學生都要演唱一首歌曲的高潮部分。這樣一來，不僅朗讀者的朗讀和翻譯能力能夠得到鍛煉，其他同學在糾正他人的同時也可以鞏固自身的知識掌握成都，并且在游戲中進行學習，即使讀錯了也不會受到批評，僅僅需要演唱任意一首歌曲的高潮部分即可，這樣可以促使學生放下包袱和顧慮，激發學生的學習熱情。

三、開展課下互動，促使學生自主學習

在課堂教學中，大多數時間都是以教師為主導，有時學生們僅僅是被動學習，這樣不利于培養學生們的自主學習能力，并且課堂時間畢竟有限，高中英語學習的難度又較大，因此教師應該合理利用課下時間，促使學生們開展課下互動，這樣就可以鍛煉學生們的自主學習能力。另外課堂本身具有一定的嚴肅性，并且還有教師在監督課堂，因此一些學生在課堂互動時會有所顧慮，而課下互動則可以打破這種約束，學生們不僅可以在下課時相互交流，回家后還可以通過微信、QQ等社交軟件進行溝通，這樣學生們就可以踴躍互動，在輕松的環境下相互交流。

例如，教師可以突破教材的限制，通過網絡、書籍等其他渠道，收集一些練習題，讓學生們課下通過分組、分工的形式來完成，首先將學生們分組，保證每組都有英語水平較好的學生，并讓其擔任組長，同時每組都有英語水平相對偏低的學生，然后教師要幫助學生們合理分工，組內每位成員都要負責一部分習題，每位同學各司其職，同時要互相幫助，當組內任何一個成員遇到困難時，都可以與其他同學相互探討，共同解決問題。等到下一節課時，教師就可以檢查學生們的學習成果，對于學生們普遍出現的錯誤，教師可以作為教學重點，針對性的進行講解。另外，教師還可以在課下與各組組長進行溝通，了解各組學生存在的不足，掌握各組學生的真實水平，進而采取針對性教學措施，綜上所述，開展課下互動可謂一舉多得。

四、結語

英語學習對高中學生未來的發展具有重要作用，當今社會對綜合型實踐人才的需求越來越高，因此高中教師一定要切實提升學生們的英語應用能力。然而不得不認識到，英語學習一直是高中學生面臨的一大難題，很多學生在學習過程中都顯得非常吃力，甚至有一部分學生排斥英語學習，如果不能及時有效的解決這一問題，對學生以后的學習會產生嚴重影響。本文在此探討了高中英語課堂互動教學策略，希望本文觀點能夠為高中英語教學工作開辟思路，在未來的發展中，如何有效提高英語教學的實際效果，還需要廣大教育工作者繼續探索。

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