基于信息加工理論的《藥物化學(xué)》學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討

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(南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校)

信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)信息加工的過程，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地加工信息，并且教與學(xué)的過程應(yīng)該是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相互作用的過程。許多認(rèn)知心理學(xué)家也都贊成教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握要點(diǎn)，還應(yīng)該幫助學(xué)生自己主動(dòng)加工這些要點(diǎn)。這就需要有相應(yīng)的方法，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)案”就是一種很好的方法。

一、傳統(tǒng)意義的學(xué)案——“練”為主

綜合十多年來我國(guó)學(xué)案教學(xué)研究的成果發(fā)現(xiàn)，很多所謂的學(xué)案教學(xué)的方法容易流于形式和表面，從而失去其有效價(jià)值。學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它應(yīng)該具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，其內(nèi)容應(yīng)該能夠幫助學(xué)生有效安排自己的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的方法或是學(xué)習(xí)的方案。

二、優(yōu)化創(chuàng)新的學(xué)案——“學(xué)”為主

有研究者指出，學(xué)案是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建、方法掌握、能力提升而編制的學(xué)習(xí)方案，其關(guān)注點(diǎn)不僅僅在課堂學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，學(xué)案是基于面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體，由師生共同參與并設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案或一系列學(xué)習(xí)事件的總和。它涵蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)整個(gè)過程，包括課前、課堂和課后等板塊的學(xué)習(xí)。“學(xué)案”應(yīng)以“學(xué)”為主，即以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)為主。學(xué)案關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。

1.《藥物化學(xué)》學(xué)案的設(shè)計(jì)

《藥物化學(xué)》是藥劑專業(yè)的一門專業(yè)課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握典型藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)，能根據(jù)藥物化學(xué)基本知識(shí)指導(dǎo)藥劑工作。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的“學(xué)”為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”為主要目的，為學(xué)而教。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)等環(huán)節(jié)，到達(dá)提升信息加工和自主學(xué)習(xí)的能力；教師通過促學(xué)、助學(xué)、啟學(xué)、思學(xué)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、記憶知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提高教學(xué)的有效性。

2.《藥物化學(xué)》學(xué)案的應(yīng)用

(1)課前課后自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)任務(wù)主要用于學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。在講解教學(xué)內(nèi)容之前，要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生思考那些將在關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)中遇到的內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料檢索，相關(guān)學(xué)科知識(shí)遷移，以及學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行第一輪自主學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)內(nèi)容主要用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)小結(jié)，即學(xué)生的第二輪自主學(xué)習(xí)。絕大部分要求學(xué)生畫出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。課前課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀材料、觀看視頻、聽講微課、研究學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)方式使自我得到持續(xù)變化，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)課堂導(dǎo)學(xué)互學(xué)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)主要用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，并通過教師的講解和指導(dǎo)，主要通過筆記的形式隨時(shí)記錄課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或重難點(diǎn)。同時(shí)記錄課堂討論或互動(dòng)的一些問題、案例等，便于后期整理歸納。從信息加工的角度來看，組塊是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行組織或再編碼。可以說，要想增加學(xué)習(xí)的容量，提高教學(xué)的信息加工效率，組塊是關(guān)鍵。根據(jù)信息加工理論，工作記憶時(shí)信息的加工能力十分有限，一次只能處理幾個(gè)(一般為7±2)字節(jié)的信息，信息超載將使工作記憶不堪重負(fù)的境地。因此，給予學(xué)生的“關(guān)鍵性輸入經(jīng)驗(yàn)”一般不超過5個(gè)，同時(shí)，也較注重前后知識(shí)的延續(xù)和銜接。

3.《藥物化學(xué)》學(xué)案的評(píng)價(jià)

學(xué)案的應(yīng)用成效主要體現(xiàn)在學(xué)生課前問題反饋、課堂互動(dòng)反饋、課后作業(yè)反饋以及測(cè)驗(yàn)反饋中。課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及問題反饋能看出學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。課堂互動(dòng)、案例分析中學(xué)生思考討論的廣度與深度能看出學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，以及靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課后作業(yè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的繪制能看出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容整體和知識(shí)點(diǎn)的把握程度。

信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息的積極尋找者和加工者，人們選擇和注意環(huán)境的特點(diǎn)，將信息轉(zhuǎn)換和復(fù)述，把新信息和先前獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，并把信息組織起來，使之變得有意義。在實(shí)踐過程中，基于信息加工理論的《藥物化學(xué)》學(xué)案就是一種以生為本，以學(xué)生的“學(xué)”為一切教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)的信息資源，學(xué)生利用學(xué)案及其的衍生價(jià)值，最終達(dá)到了“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)目的。

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