關于學校聽評課活動實施的若干思考

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(安徽省六安市皖西中學)

作為教師的我們如何將知識創造性地理解好，再選擇合適的方法傳授給學生？對此，每個教師的執行和理解是有層次差異的。消除這種差異的途徑主要是學習借鑒，這個過程就是教師專業發展成長、專業結構不斷更新、專業技能不斷豐富的過程，在這個過程中，教師會不斷成長，最終內化成自己的獨特的教學風格。

一、備理解的知識，創藝術的課堂——執教者的思維

公開課的形式多樣，一般按照功能可分為：示范課(觀摩課)、研討課、考評課、匯報課、診斷課、比賽課，等等。但無論哪種形式的公開課，都是作為教學研究的一種方式，是探討教學規律、教研教學方法、提高教師專業素質的主要方式。

首先，上公開課之前，執教教師要做好心理準備，要展現自己最優秀的一面給同事們看。這是一種態度，并不是弄虛作假或做秀，如同家里來了客人，我們總得打掃好衛生，吃飯的時候加幾個菜吧！既是出于對客人的尊重，也是讓客人感受到你家的真實情況。同樣的，認真準備公開課，既是出于對聽課教師的尊重，也是展現自我教學風格和水平的平臺，同時也為做好接納意見、改進教學、提高自身做好準備。

其次，要靜下心來鉆研教學內容。我國著名教授羅增儒先生曾經說過，數學家創造概念，數學教師創造對概念的理解。我想不光數學，其他學科也大概如此。

為知識創造理解，理解好教材，明確目標重點，圍繞目標展開教學活動設計，尊重教材的呈現方式。同時，理解好學生，考慮學生的特點、愛好，聯系他們的生活，用他們感興趣的話題，依據學生的知識儲備以及學生的能力差異，適當改變教材呈現方式。有一次筆者有幸聆聽南京師大附中陶維林老師的一節課，陶老師授課的內容是不等式的性質，通常我們都是這樣設計的：教師羅列不等式的性質，并通過舉例說明或證明性質。但是，陶老師是這樣設計的：讓學生去嘗試研究，獲得不等式的性質。體現性質教學的本質，突出學習任何東西的最佳途徑就是靠自己去發現，體現不是自己的知識是無用的知識這樣的認知規律。設計中強調能夠讓學生自己的思考獲得的，就不輕易地告訴學生這一理念。陶老師通過問題串的靈活的教學形式，給學生思考的空間和“再創造”的機會，當學生遇到困難時類比等式性質啟發引導學生，讓學生跳一跳可以“摘到果子”。同時教學過程中陶老師重視課堂評價，通過同學之間互評及補充想法，把學生卷入到學習新知識中來，極大的調動學生學習的積極性。

二、聽科學的準則，思藝術的門道——聽課者的理念

談這個話題之前，我想給大家呈現一種事實，我們的教學經驗源于何處？答案是我們自己的老師，那種耳濡目染，現已內化為我們的思想。這不正說明了，聽課活動的重要性嗎。所以，作為聽課者，不管執教者是誰？去聽就要抱著學習，共同提高的態度，以一個研究者的姿態，用欣賞的眼光，分享的精神去聽。

聽課前，首先要熟悉所聽課的內容，頭腦中又預設方案，我如何設計？如何處理教材？如何呈現活動？等等，以便和執教教師做課堂對比，根據自己的需求，以對比思考的目的去聽。

聽課過程中，要做到聽、看、思、記。我們要關注執教老師的課堂結構。

關注教學活動的設計、重難點的突破，要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突出重點，突破難點的。

一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實學生并沒有真正或來得及思考，有時老師讓學生討論問題，教師往往游離于學生之外，是一種浪費時間的表現，熱鬧是課堂的，學生什么也沒有收獲。

關注教師的課堂提問，聽聽教師有沒有提好問，有沒有提“好問題”，像“是不是”“對吧”“就是說”“選A吧”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差、自問自答。這實際上也是限制學生思維的“課堂霸權主義”。還是說說陶老師的那節課，當學生研究遇到困難時，陶老師追問：我們應該怎樣來研究不等式的性質？你可以想想“等式的性質”。學生很快給出一些等式的性質。陶老師再問：等式的性質的本質是什么？(就是運算中的不變形和規律性)學生恍然大悟，以下的研究水到渠成。這樣的“好問題”不僅解決了教學內容，而且發展了學生思維。

教研不是高大尚，它是實實在在的關乎細節的教學活動。聽評課就是教研活動的一種形式，也是教育科研的重要內容。教師間只有形成了互相學習、互相交流、互聽互評，那么，聽評課才能成為教研活動的助推器，才能真正的觸摸教研活動的靈魂。