作文教學(xué)中的“拿來主義”

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(山東省桓臺(tái)一中附屬學(xué)校；山東省桓臺(tái)第一中學(xué))

中學(xué)語文選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古今中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。幾年來，我嘗試著在作文教學(xué)中實(shí)行“拿來主義”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，孜孜以求，效果頗佳。

一、學(xué)課文的標(biāo)題

中學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂異彩紛呈。或新穎別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠(yuǎn)，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或托物言志，精煉傳神，如《荔枝蜜》……對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題、析題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、問題、語法、修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。自命題作文時(shí)，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡(jiǎn)意豐、新穎不俗而又頗具吸引力的題目。如《惜別》《啊，小康路》《愛的奉獻(xiàn)》《“清真”名吃醬牛肉》《映日荷花別樣紅》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

二、仿課文的首尾

中學(xué)語文堪稱“鳳頭”“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯首皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建瓴之勢(shì)，畫龍點(diǎn)睛之效，令人“把作品讀完之后，把它的第一頁翻開來再讀一遍”(列夫·托爾斯泰)。老舍《濟(jì)南的冬天》的開頭，用北平的風(fēng)濟(jì)南沒有風(fēng)聲，用倫敦不見日光對(duì)濟(jì)南的響晴，用熱帶的日光之毒對(duì)濟(jì)南溫暖的天氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟(jì)冬天的特點(diǎn)。魏巍的《我的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。”開門見山，一下子點(diǎn)出了題目“我的老師”。又如魏巍《誰是最可愛的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，等等。像這樣的“鳳頭”“豹尾”，我總是發(fā)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地“引入”，問學(xué)生：“你認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點(diǎn)可拿來供你作文時(shí)借鑒？”待學(xué)生領(lǐng)悟后，再要求親自筆錄，以至熟讀成誦，化為己有。有的學(xué)生寫《送襖小記》，開頭說：”用手摸摸身上穿的新棉襖，軟綿綿的，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我的眼前。”(倒敘)有的學(xué)生寫《瞧我們這個(gè)班》，結(jié)尾說：“瞧我們這個(gè)班，多么蓬勃向上的一個(gè)優(yōu)秀班集體！”都不失為“鳳頭”“豹尾”。

三、“拿”課文的思路

誠然，作文構(gòu)思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課本里“拿來”，為我所用。楊朔的《荔枝蜜》妙用“比興”，以一次不愉快的經(jīng)歷(被蜜蜂蟄過)起筆，欲揚(yáng)先抑，而金針暗度，層層鋪墊，最后點(diǎn)明題旨，真可謂構(gòu)思新巧。彭荊風(fēng)的《驛路梨花》欲擒故縱，以“我”在陡山密林中匆匆趕路，夕陽西追，何處求宿開篇，而步步設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，把文章寫得一波三折，真可謂峰回路轉(zhuǎn)……對(duì)這些構(gòu)思新，立意深的課文，在備課時(shí)我就從課文里揣摩作文技巧的“引入”點(diǎn)和“結(jié)合”部，課上則有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生悟其內(nèi)在的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要圖表，以資借鑒。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快掌握了基本原則和方法，構(gòu)思立意的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性與日俱增。作文講評(píng)課上，我潛心引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文跟學(xué)過的課文再行對(duì)照，使之從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，不斷鞏固深化。

四、“拿”課文的語言

語文課本上的文章多為名家名作，或樸實(shí)大方，或凝練準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭研情真，或自然清新，字字珠璣，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”，一個(gè)撫摸，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長(zhǎng)發(fā)綠了，作者用一個(gè)鉆字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運(yùn)用，更是令人回味無窮。“欣欣”“嫩嫩”“綠綠”“輕悄悄”“軟綿綿”，音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀之瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚(yáng)頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對(duì)這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、詞格，掌握各種句式的特性，不拘一格，光開“語”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。我堅(jiān)持師生平等，嚴(yán)格要求自己，以身作則，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語言之中，憑美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強(qiáng)化他們?cè)谧约旱难哉労蛯懽髦袑?duì)美的語言的自覺追求和把握能力。

另外，從課文里將學(xué)過的選材組材、過渡照應(yīng)、修改潤(rùn)色等，“拿來”為我所用，其效果也不錯(cuò)。總之，在作文教學(xué)中實(shí)行“拿來主義”，從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀和寫作能力的有效方法。