論“語言建構與運用”核心素養的培養

周松德

語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四大素養，“語言建構與運用”作為語文核心素養的關鍵組成方面，是語文素養總體構成的最初根本。“語言建構與運用”是學生在厚實的語言環境下，經過自發的聚積、整理和整合，逐漸理解中華民族語言文字特征以及應用規則，并在具體的語言環境中準確地使用語言文字的能力。在此，筆者從古代詩詞教學的角度，探討如何培養學生“語言建構與運用”的核心素養。

一、積累詩詞，理解并掌握漢語言文字運用的基本規律

在古代詩詞教學方面，要培養學生的“語言建構與運用”語文核心素養，首要應該是積累大量的詩詞。只有廣泛閱讀，學生才能積累起較為豐富的語言材料，才能較好地了解古代的社會形態、詩人生活狀態、古人的行為習慣、各種風俗文化等，從而增強掌握古代詩詞的能力，明了使用漢語言文字的基本規律。

從高一入學開始，我對必修和選修課本中的詩詞做了明確的要求，以期引起學生的重視。課本中的張若虛的《春江花月夜》、曹操的《短歌行》、李白的《蜀道難》、李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴寒蟬凄切》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等眾多經典古詩詞，學生要認真學習并熟讀背誦。另外，我和學生一起列出古代詩詞的閱讀書目，在班級書柜里準備了較多的書籍，如《唐詩宋詞元曲三百首》《唐詩三百首注譯》《納蘭詞》《詩經譯注（修訂本）》《唐詩鑒賞辭典》《于丹：重溫最美古詩詞》《千秋一寸心：周汝昌講唐詩宋詞》《唐詩素描（典藏版）》《宋詞鑒賞辭典》《宋詞素描（典藏版）》《給孩子的古詩詞》《元曲三百首》《蔣勛說唐詩》等。班級與班級間根據書籍的情況開展“漂書”活動，開展讀詩交流會、讀詩報告會、每天一詩等，激發學生積累詩詞的熱情。經過教師的提倡，學生積極參與，在高一、高二兩年的時間里，同學們的古詩詞積累量比較豐厚，語言建構有了良好的基礎。

二、誦讀詩詞，錘煉良好的語言語感

清朝孫洙在《唐詩三百首序》中提到“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。我國語言學老前輩朱光潛先生早已表示：要從讀詩開始培養孩子純正的文學趣味。這些真知灼見得到大家的高度認可。詩歌的跳躍性強，語言高度濃縮概括，詩句押韻，瑯瑯上口。詩詞這些特點表明了誦讀在良好的語言語感養成方面的必要。另外，詩歌需要我們展開聯想想象，在誦讀中感受詩歌描寫的美景。所以誦讀是提升學生“語言建構與運用”核心素養的最容易見效的辦法。

音樂性作為古詩詞突出的重要特征，在古詩詞中體現出來的聲韻美、韻律美，比如押韻、疊韻、節奏變化、平仄等，學生在反復誦讀中會逐漸得到聽覺上的審美感受。為了提高學生誦讀詩詞的興趣，除了開展正常的課上誦讀外，還通過語文的早讀和晚讀，舉行班級誦讀比賽、詩詞誦讀晚會，觀看誦讀視頻，邀請電視臺主持人現場示范等活動來加強古詩詞的誦讀。學生們那抑揚頓挫、飽含感情、充滿古文化氛圍的誦讀，讓人耳目一新，擊掌贊嘆。通過誦讀，學生耳濡目染、潛移默化，增加了對詩詞的情感投入，錘煉良好的語言語感，容易促使知識到技能的轉化，為語言的運用打下了良好的基礎。

三、創作詩詞，形成語言實踐運用能力

“語言的建構與運用”素養的培養，沒有語言的實踐運用是收效甚微的。在這里面，詩詞的創作是關鍵的一環。詩歌與青少年有著莫大的關聯，年輕人喜愛用詩的語言來展現自己的情感。高中生正處在詩一般的年紀，思維活躍，想象力豐富，正處于詩詞創作的重要階段。通過詩詞創作習成的良好的語言素養，也對其一生的語言素養產生不可磨滅的影響。

本人在教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就有意將詩詞的創作作為教學的重難點予以實施。雖然寫詞是有嚴格要求的，每首詞都有自己的格式的，其中對韻律、平仄、對仗等的要求尤其高，但詞屬于長短句，通篇的字數是特定的，這對學生的創作是非常有利的。本人根據學生的實際，提出按字數填詞的要求，對平仄及對仗等不作要求，押韻則在寫出全詞后修改潤色，盡量做到。在課堂實施時，我采用層次漸進的方法，先拿一些作品給學生參考，其次再在上闕和下闕分別填空寫幾句，然后寫上闕或下闕，最后寫全篇。同時，寫詞內容則確定為學生前段時間參加的“遠足青牛谷”踏青活動。學生對往返幾十公里的徒步活動感觸頗多，有感而發，創作《念奴嬌·遠足青牛谷》，不至于言而無物。下面是學生自己創作的作品，體現了良好的語言實踐運用能力。

1.北去青牛谷，千里路，少年意氣風發。圣湖邊上，楊柳枝，輕拂依依作別。怪石密布，云樹環繞，揚起萬步沙。山清水秀，且看多少人家？試問錢學森，前程似錦時，攜妻帶子，毅然回國，只數年，大國歷史改寫。還看今朝，風流少兒郎，與天爭高。勇創一流，華夏立東方。

2.點墨北延，朱砂綴，貴高遠足青年。紅旗翻卷，斗志昂，遠航青牛溪谷。山道盤折，綠意徐漾，醉了千人心。翠鳥啼囀，掀起多少歡聲。遠憶紅軍英姿，長征意志堅，雄赳赳兮，粗布麻鞋，互幫扶，踏遍千山萬水。歷史回溯，人生路漫漫，持之以恒。中華少年，誓攀群巒之巔。

可以說，有了這股興趣，有了對詩詞的好奇心、探索精神，語文“語言建構與運用”核心素養的培養也就水到渠成了。

四大語文核心素養的培養，是高中語文課改的必需，也是語文教學進一步向素質教育發展的必需。而“語言建構與運用”作為語文核心素養整體結構的基礎層面，對學生進行培養顯得尤為重要。