面向創客教育的初中機器人教學研究

◆曾科華

(佛山市順德區大良順峰初級中學)

一、機器人教育的作用

1.培養學生的思維能力與動手實踐能力。一切為了培養學生，順峰中學信息科組本著此目標，努力進行教育探究，而教育機器人正是此目標實施的載體。教育機器人教育主要包括程序編寫和機器人組裝兩個環節。學生必須掌握大量的計算機基礎知識才有可能編寫出完整可行的程序，編寫程序的過程便是鍛煉思維能力的過程，初中學生的思維模式尚未成型，鼓勵初中生在接受機器人教育的過程中鍛煉自己的思維能力將有利于他們形成嚴謹的思維方式，除了形成嚴謹的思維方式，接受機器人教育還有利于培養初中生的發散思維，提升他們的創新能力。

機器人教育對提升初中生的動手實踐能力也大有裨益，這突出表現在機器人組裝的相關課程上。在組裝機器人的課堂上，許多學生會自主尋找合作伙伴，組成學習小組，這有利于提升他們的團隊合作能力。除此之外，組裝機器人的過程較為復雜，每個部分的組裝都對學生的動手能力要求較高，組裝過程中遇到的任何問題都有可能影響機器人的下一組裝環節，這就倒逼學生不斷提升自身的動手實踐能力，不斷解決組裝過程中遇到的困難。最終，學生的動手實踐能力會因此而有所提升。

2.豐富信息技術課堂教學內容。目前，我們開設的課程有信息技術傳統課程、動漫、3D打印、創客和WER教育機器人，以全方位培養學生的興趣。其中，WER教育機器人更加深受學生的喜愛。傳統的信息技術課堂多以軟件操作、編程規則的講解為主，枯燥的課堂內容常常使學生苦不堪言，將WER教育機器人教學加入信息技術課堂后，一切將會大有改觀。機器人的使用可以化抽象的機器人編程為具體的機器人行為，從而引發學生探討機器人工作原理的興趣，促進機器人教學的深入發展。

二、初中機器人教學研究

1.引導學生初步了解機器人。機器人對初中生來說還是較為新奇的事物，許多學生并未在現實生活中接觸過機器人，多數學生只是在一些網絡媒體上看過機器人的相關報導，這就導致在機器人課程教學初期，學生對機器人有較強的陌生感，為了解決這一問題，教師應當引導學生初步了解機器人。

教師可以將一些設計簡單、操作簡便的機器人帶入課堂，讓學生觀察機器人的構成或操作機器人的運行，使他們形成對機器人的初步認識并提升對機器人的興趣。在這一環節，教師應當重視學生提出的各種問題，減少專業知識的講解并積極鼓勵學生展望未來的機器人的發展趨勢，在學生心中構建機器人世界的美好藍圖。

2.創建良好的課堂學習氛圍。良好的課堂氛圍是通過師生之間、學生之間的互動形成的。教師在課堂教學中不應當成為“指揮者”，而應該成為課堂的“參與者”。我國傳統課堂中，教師很少在課堂上與學生近距離接觸，這種教學方式與機器人教學的宗旨是格格不入的，因此，教師應當改進教學方式以適應機器人教學的要求。在教學實踐中我們發現，圓桌式的教學模式較適合機器人教學課堂，因為圓桌式教學有利于課堂參與者之間的近距離交流，且有利于學生近距離觀察機器人的運作方式，從而促進良好的課堂氛圍的形成。

3.尊重學生的主體地位。在傳統的信息技術教學課堂上，教師往往會將大量課堂時間花費在編程規則的講解上，這實際上剝奪了學生在課堂上的主動權，不利于學生學習積極性的提升。在機器人教學的課堂上，教師應當充當“傾聽者”的角色，傾聽學生對機器人發展的見解，并對他們的獨特見解給予足夠的尊重和重視。初中生的思維較為發散且創新能力較強，教師可以利用他們的這些特點，引導學生探究自己有興趣的領域，并在自己感興趣的領域不斷創新。

4.重視活動評價環節。機器人教學活動評價環節的主要作用是引導學生反思課堂上出現的各種問題。學習評價的主體應當是學生和教師，學生之間的互評可以讓學生改進一些較為低級的錯誤，教師對學生的評價則可以解決一些難度較高的問題。在評價后，教師應當要求學生撰寫課堂活動報告，詳細闡述自己發現的各種問題及小組成員提出的不同的解決方法。教師可以將學生撰寫的各種報告發回學生手中，讓學生感受自己思維能力的提升，利于學生逐漸構建自己的思維模式，發現自己思維方式的特點并加以利用。

三、結束語

將WER教育機器人教學引入初中信息技術課堂是順峰中學信息化教育的特色，也是我校教育現代化的重要標志，但新事物的發展是不可能一蹴而就的，機器人教學的過程中難免出現許多前所未有的難題，教師在解決問題時應當有耐心和信心，竭力為機器人教學的改進做出自己的貢獻。