淺析如何讓數學課堂教學更具有效性

◆姚 旭

(遼寧省撫順市新撫區大官小學校)

在課程改革實施的今天，數學教材的編排體系呈現明顯的多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生學習興趣日漸濃厚。教學手段的現代化、教學資源的多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。由于新課改提倡學生的主體作用以及學生個性思維的發展，學生在課堂上變得敢于提出問題、敢于發表不同的見解。但與此同時，我們也看到了一些造成數學課堂教學低效的現象。那么，如何提高數學課堂的有效性，讓我們的數學課堂真正成為學生數學思維的訓練場呢？

一、數學課堂教學中出現低效現象的原因及剖析

1.過分追求課堂形式，忽視數學學科性，課堂教學缺乏必要的深度。

新課改以來，無論在教材的編排還是課堂教學設計上都十分注重趣味性，一節興趣盎然的數學課，教師和學生的興奮點都極高，課堂氣氛活躍。但是有的教師過多地關注教學形式，沒有理解形式為教學內容服務這一核心，本末倒置。為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，有的課中還做幾個小游戲或表演一段小品劇。課堂氣氛雖然熱烈，但學生在課堂中到底有哪些知識的收獲，本課的重點和難點在哪里，學生在課堂對話中有沒有生成體驗？數學學科性、知識性與趣味性是否有機的統一，課堂教學缺乏必要的深度。

2.片面夸大學生的主體地位，淡化甚至沒有了教師引導性作用的發揮。

《數學課程標準》中指出，動手實踐、自主探索、合作交流等都是學生學習數學的重要方式。于是，分組、交流、討論，“用自己喜歡的方法說一說、做一做”等形式充斥著整個課堂，教師忙于一個個活動的組織，課堂出現一片生機勃勃、熱鬧繁榮的景象。但是，這種缺少教師適時適度的引領與疏導的活動是雜亂無章的、低效的，展現的是學生表層、膚淺的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性、自控力和學生的主體地位，淡化甚至沒有了教師在課堂教學中的重要作用，失去了教師有價值的引導以及對學生智慧的啟迪和思維的點撥。教學處于放任卻不懂得收回的狀態，學生不僅不能有效地接收信息、掌握知識，更談不上在創新思維、活動能力上得到發展與提高，這樣的課堂教學必然是低效的，這也是與新課改相矛盾的。

二、針對數學課堂教學低效現象的改進策略

1.教師要不斷更新教育理念，做到新舊兼容。

教師必須要樹立終身學習的意識。通過學習要充分認識自己在課程改革中的角色和作用。按照“要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，給學生留下發展的空間，根據學生的不同水平、不同志趣和發展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎與素質得到全面發展。同時，要明確新課改不是要拋棄所有舊的東西，要學會融會貫通，在培養學生自主能力的同時，教師的講授也是必不可少的學習方式之一，教師該講就講，不要顧慮重重。

2.建立有效的小組合作學習方式，提高學生學習效率。

曾經聽過這樣一節課，在上“20以內退位減法”時，教師在課堂上組織學生合作探究，提出：“請同學們小組討論一下，18-9的算法，看看哪組方法多？”接著學生分小組進行了討論。我認真傾聽了其中一個小組的討論，這個小組討論的很激烈，有的同學說18-9可以一個一個的減：有的同學說可以把9分成8和1，18-8=10，10-1=9；還有的想到了想加法算減法，9+9=18，18-9=9。但是在小組討論中，該小組成員只關注自己的算法，當有人提出新方法時，其他學生的關注程度較低，最后教師要求停止討論時，該小組也沒有專人記錄下小組討論的所有方法，沒有形成小結與歸納，以至代表小組匯報的發言人只能完整的說出自己的一種算法，其他人的算法基本沒有吸收。這樣的討論就是低效的。

作為教師，在組織學生小組交流前應該提出明確的要求：(1)要進行獨立思考；(2)討論時要有明確的分工，組長、記錄員、匯報等都由不同的學生承擔，讓人人都成為小組學習的主人；(3)小組成員間要認真傾聽別人的述說，并由記錄員做好記錄，最后小組內要對討論的結果歸納小結、達成共識。這樣的小組討論活動在學生們深入地思考、有序地分工、仔細地傾聽、準確地記錄下定會達到事半功倍的效果。

3.教師要勤于反思，在反思中不斷完善課堂教學。

數學的教學反思能力主要指數學教師對所定教學目標的運用性以及根據這一目標選定的教學策略做出判斷的能力。撰寫數學教學反思可以從以下幾方面入手：怎樣評價學生是否獲得了數學知識、形成了技能、獲得了數學活動體驗？是否有另外的教學活動或教學方法更成功，為什么？通過對這些問題的反思，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學目標即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的統一，是否達到了有效教學。

例如，在教學“三角形面積公式計算”時，反思前的提問：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原來三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算?三角形的面積又怎樣計算？

課后反思：這節課在求三角形面積時，我都是用一個個問題在牽著學生們走，學生不用主動思考，按照我的問題一步一步的回答，在我的指揮下就能夠找到問題的答案。這樣的教學不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，自主地去探索，邏輯思維能力得不到有效的培養。

反思后的提問：同學們，三角形的面積怎樣求，你能夠借助以往學習平面圖形面積的方法解決嗎？當學生嘗試用數方格、割補法解決思維遇到障礙時，我再適時點撥：你可以嘗試著用兩個完全一樣的三角形試試？學生通過動手拼擺、觀察分析，發現了拼成的平行四邊形底、高與原三角形底、高之間的關系，進而推導出了三角形面積公式。這時學生利用已有的數學活動經驗、自主探索獲得了三角形的面積公式。

通過以上的教學實踐可以證明，進行教學反思有利于提升數學課堂教學實踐的合理性，從而有利于避免和消除數學課堂教學低效的現象。

4.恰當運用有效的評價手段，讓數學課堂充滿活力。

《數學課程標準》中指出，學習評價既要關注學生學習結果、也要重視學習過程；既要關注學生數學學習水平，也要重視學習的過程和學生在數學活動中表現出來的情感與態度。有效的評價可以拉近師生之間情感的距離，學生在老師的鼓勵和認同下敢說、敢做、敢問，在數學學習中體驗到了參與學習的快樂。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，在教學實踐中不斷總結、不斷完善、不斷創新，把每個教學細節都做實、做精、做巧。