淺論小學數學課堂的催化劑
——提問

◆魏可娟

(臨沂第四十中學)

一、引言

提問就是在課堂教學的過程中，為了幫助學生加深對于教材的理解，讓老師和同學們之間能夠有良好的溝通，然后讓學生進行回答的一種方式。本文主要介紹了課堂提問存在的弊端以及提出的一些具體的策略，來消除這些弊端。

二、提問在小學數學課堂中的意義

1.活躍課堂

眾所周知，課堂的有效進行需要老師和同學們的共同參與，如果少了任何一方，都不能稱作是完美的課堂。但是傳統的課堂是老師講自己的，把知識傳授給學生就完了，至于小學生們學的怎么樣，老師就不管了。這樣就要求學生只有自覺才能更好的學習。因此老師需要引入提問這個方式，它可以幫助老師和同學們進行密切的互動，使學生可以在一種輕松愉快的課堂中學習，提高自己的學習效率。

2.提高小學生的綜合能力

提問這種教學方式還有一大優點，就是可以幫助孩子們養成善于動腦的好習慣，老師提出問題后，小學生們要進行思考老師提出的問題，在腦子里有一個思考到找到解決方法的一個過程。從而有助于加深孩子對數學知識的理解程度；還有小學生可以在提問的過程中能夠在老師的引導下對問題進行分析和研究，使學生們能夠找到這道問題的正確答案，并且可以鍛煉孩子的語言表達能力，對于活躍課堂也有一定的幫助。

三、小學數學課堂提問的現狀

1.忽略了學生主體地位

前文也提到了，傳統的教學方式就是以老師為主，老師和同學明顯是不平等的關系，老師的形象是高高在上的，老師只需要教好自己的課就可以，至于學生參與不參與無關緊要。但是現階段，社會是一個平等的社會，老師需要更多的以學生為主體，發揚學生的主體精神，這樣既有利于小學數學老師掌握課堂學習的進度，又能夠幫助老師們完成教學目標。

2.提問方式存在弊端

在眾多的教學工具中，提問是非常常見非常重要的一種方式，由于深深受到應試教育的影響，課堂提問僅僅是推崇應試教育的一種工具。這種提問方式的大致流程是，老師根據課堂教學的內容，設計出來一個或幾個問題，然后學生回答老師給出的幾個問題，最終得出讓老師滿意的答案，提問只是一個考驗學生對知識掌握的一種工具。因此，我認為這種方式獲益有限，不僅不能培養學生的創新思維，而且很難激發學生的學習數學的興趣，甚至如果老師提問的方式不對，還會讓一些學生心理產生壓力，害怕上數學課等。

3.缺乏中肯有效的評價

往常的教學課堂上，老師提問完問題，讓學生來回答，學生回答正確后，老師僅僅用一個正確，對等方式來回答，評價很中肯，然后繼續上課，這樣會導致課堂非常的生硬，課堂的范圍沒有一點的活力，課堂教學本應該是一個比較活躍的事，如果老師進行草率的評價，那么作為回答正確的同學內心是非常凄涼的，老師應該給予一些表揚，鼓勵，這樣才會讓更多的同學參與到課堂提問的這個大家庭中。作為學生，他們不希望老師用正確，對等來評價他們而是希望老師可以用其他的方式來評價他們，只有這樣，他們才能感覺到自己的回答得到了別人的認可。

4.提問存在嚴重的教條主義

這一點主要是針對一些老師為迎接學校或者上級的檢查，提前把這堂課要提問的內容告訴同學們，讓同學們提前做好答案，然后將答案記下來。等到真正上這節課的時候，學生一字不漏地背下來，照搬書本上的知識，這樣的課堂提問雖然同學們的回答會非常非常的流利，但是，這完全是把學生當成提問的一種工具，把原來需要動腦子思考問題的這一環節用背書的方式來代替。作為老師我們不能打斷同學們自由想問題的權利，每個人都可以自由的說出自己的答案，而不是硬性地把答案強加給同學們，這是提問這一方式很大的弊端。

四、小學課堂提問的策略

當下，如何提高小學數學課堂提問已經給出了很多的探究，由于每個人的觀點不同，得出的探究結果也是各不相同。在新課程的要求下，小學的課堂教學應該在一個師生平等的范圍內來進行，應該任何的教學方式都不能違背這樣一個平等的環境內，因此我們需要不斷反思當前課堂存在的提問方式存在的弊端，不難發現，我們需要正確認識現狀。

1.面向全體學生進行提問

在日常的教學活動中，老師不能偏袒任何一名學生，每個學生都有自己的尊嚴老師都要認真對待。如果老師只面向優等生的話，這樣會打擊其他同學的自信心，這樣只能讓一部分同學參與進課堂里面，這樣在學期末的時候，對提升班級的整體成績非常不利，因此老師在設計提問問題的時候，需要面向全體學生進行提問，要根據不同階段的學生設計提問問題，從而讓班里的全體同學都能參與進課堂，融入課堂中去，大大提高課堂的教學效率。

2.創設平等的課堂氛圍

以前的教學方式老師是老師，學生是學生，分工明確，但這是應試教育的一個弊端，現階段實行素質教育，老師和同學之間應該平等的探討問題。因此，作為老師，應該首先將民主思想灌輸到課堂的教學中去，老師要尊重學生的獨立思考而回答的問題，需要和同學站在同一個起點上一起來完成教學，此時雙方是平等的，學生在課堂中不至于有太大的壓力，只有這樣，學生才能認為自己得到了尊重，才能更好地配合老師的教學，作為老師才能更好的提高課堂的教學效率，激發學生學習小學數學的積極性，從而有利于數學課堂提問的有效進行。

3.精心設計提問問題

課堂教學是一個教師個性化教學的歷程。但是，并不是要求老師對于教學的不負責任，小學數學中老師提出的問題是精心策劃的，是需要說明某個問題某個知識點，是為同學們掌握好這個知識點提供橋梁和紐帶。如果老師提出來一個成功的問題，這個問題可以引導學生自己去探究數學的魅力，激發小學生學習數學的興趣，培養學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。因此，一個好問題的提出，老師要充分設計需要提出的問題，而且要緊緊圍繞著教學目標，圍繞著學生的實際情況，緊跟著教材的難易程度，提高課堂提問的有效性。

4.把握提問的時機

孔子，春秋時期著名教育家。在教學中，孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。孔子要求如果學生們不經過思考就得出自己的結論，想說卻說不出來的時候，就不要去開導他。因此借助孔子的話我們得出來在小學數學課堂上，作為老師應該準備把握住提問的時機，使得老師可以通過提問這一方式可以引導學生，思考自己答案的正確與否，從而培養自己獨立思考的能力。

5.進行合理的評價

還可以通過合理有效的評價，對于回答不好的同學要多多鼓勵開導他，對于回答正確的同學應該多多的表揚，不要怕一表揚，就會使學生們驕傲。有很多教育家都說過，好孩子都是夸出來的，不要不舍得表揚，在課堂上給予中肯的評價可以讓學生們感到自己受到了尊重，可以使老師和同學之間的關系更加地融洽，更加地激發學生的學習積極性。

五、結語

綜上所述，現階段我們需要改善課堂提問的有效方式，真正讓提問變得更加平等，更加民主，還要努力地優化課堂教學，達到更好的課堂教學目的。