初中語文教學中提問策略淺析

◆張春靜

(吉林省四平市伊通滿族自治縣第二十一中學)

隨著新課程改革的推進，初中語文教師需要在課堂上科學地提問，引導學生獨立思考、學習，而這一目標的實現單純依靠傳統教學方法是不行的。在初中語文課堂教學中，提問是教師與學生之間溝通的重要紐帶，好的提問能夠使學生更加積極主動地學習，實現學生的全面進步，促使初中語文教學質量的提高。所以，研究初中語文教學提問策略有著重要的意義。

一、初中語文教學中提問的意義

首先，能夠提高學生的學習興趣。初中階段的學生處于各方面發展的關鍵時期，他們對于新鮮事物很好奇，使用科學的方法引導學生，能夠提高學生的積極性，使其主動參與到語文學習中，提高語文學習體驗性。良好的提問能夠次因學生注意力，使學生集中注意力的思考問題，激發學生的求知欲望，使學生積極的探索問題，使學生保持興奮的學習態度。

其次，提高學生注意力。傳統初中語文教學使用的都是灌輸式的教學方法，會限制學生的思維，使課堂氛圍沉悶。而科學有效的課堂提問能夠吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的思路，積極思考教師的問題，認真的分析課文，并從中獲取答案，集中學生注意力。學生對自己的思路進行整理，積極的尋求問題檔案，使語文教學效率得到提高。

最后，提高學生的表達能力。語文是語言性的學科內容，在初中語文教學中，要使學生掌握基本的語文知識，并在學習過程中使學生的語言表達能力得到提高。在初中語文課堂教學中，科學的提問，學生整體問題答案時會在頭腦中搜索詞匯并整理，從而回答教師提出的問題，使學生的語言組織、表達能力得到提升。

二、初中語文提問教學中存在的問題

1.學生自主性比較差

在初中語文教學中，很多教師開始認識到提問教學的重要性，但是在應用中缺乏靈活性，比如在教學中教師并沒有給學生充足的預習時間，因此在進行提問的過程中，學生表現效果并不好。受傳統教學思想的影響，教師采用灌輸式教學法進行教學，在一定程度上影響教學效率。這一情況的出現除了與教師有之間關系外，學生缺乏學習自主性也是影響教學效果的關鍵。

2.提問方式存在問題

初中語文課堂教學中，教師提問問題的方式也會影響教學效果。要想發揮提問教學的作用，必須把握問題的核心和關鍵，實現對教材內容的升華。但是在實際教學中，教師所選擇問題具有隨機性，并沒有引起學生興趣和關注，從而影響教學效果。

3.問題具有重復性

很多教師為吸引學生的注意力，在提問過程中采取重復性提問的形式，這種方式并不能強化學生的注意力，甚至會影響學生的學習興趣，導致學生出現厭煩心理。另外教師對提問教學缺乏全面認識，沒有科學把握提問的度，設置問題過多、過難都會影響教學質量。

三、提升初中語文教學中提問教學效果的對策

1.合理設置問題難度

教師所設置的問題對教學效果產生直接影響，如果在教學中教師的問題難度適中，可以更好的調動學生學習積極性，營造良好課堂教學環境，進一步提升教學質量，所以教師在進行提問教學時，必須科學合理的設置問題的難度。比如，在學習人教版七年級下冊《最后一課》文章時，通過對文章的學習，可以設置相關問題，比如“最后一課，小弗朗士發現有哪些情況與往常不同？”“小弗郎士在上最后一課時思想感情發生了怎樣的變化”等問題，這些問題在對文章進行學習后可以總結出答案，難度完全在學生的可控范圍內，通過這些問題，可以增強學生對文章的理解能力，鍛煉學生的思維能力，從而提升教學質量。

2.優化問題結構

提問教學是一種教學手段，在教學中獲得良好效果，但是教師在教學中也不能對提問教學法形成依賴，應當給予學生更多的時間進行思考和消化，從而提升學生對問題和文章的理解能力。學生是課堂教學的主體，教師應當發揮自身的指導作用，不僅為學生設置合理的問題，同時還要對學生提出的問題進行傾聽，并耐心解答，保護學生的問題意識。其次，教師在設置問題時，還應當保證問題的靈活性，能夠根據實際學習情況實現合理調整，使問題滿足學生學習需求，更好的發展學生的思維能力。初中語文涉及不同的教學內容，所以問題也會發生變化，教師只有認識到這一點，實現對問題結構的優化，才能幫助學生更好的掌握知識。

3.全面考慮問題

問題設置是在對教材內容和學生學習情況的綜合分析的情況下提出的，這要求教師在教學前應當對課堂問題進行精心設計。在設計過程中，教師首先需要考慮這一問題是否能引起學生注意力和解答興趣，同時還要保證問題符合教學目標的要求。

提問教學法給教師提出較高要求，教師必須對教材進行充分研究，為學生設置科學合理的問題。教師在設置問題不僅要考慮教材內容，同時還要考慮學生的差異性，做到有針對性提問，促進全體學生的發展。

4.問題具有層次性

學習是一個漫長的過程中，如果不加以引導，很容易使學生失去學習興趣，因此在初中語文教學中，設計問題時應當遵循循序漸進的原則，由淺入深，引導學生實現深入理解。問題的不斷深入可以激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，從而提高學生的問題意識。比如，在學習人教版初中教材中的《羅布泊，消逝的仙湖》這一篇文章時，教師可以提問“作者從那幾個方面描寫了羅布泊，消逝的仙湖”。然后還可以接著問“造成生態環境破壞的深層原因是什么？”學生通過對第一個問題的學習，可以對羅布泊有全面了解，進而對第二個問題展開探究，實現為教材的深化。

5.問題具有開放性

在教師語文提問中，教師提問時會出現問題太過于瑣細，學生不用思考就能夠快速回答出，但是這種提問并沒有實際的意義。若是問題太束縛學生思維，就容易使學生形成墨守成規的習慣，思想僵化。為使學生思維得到多方面的發展，就需要將課堂內外的知識相結合，并進行思考。如學習《愛蓮說》之后，可以讓學生思考，“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？如學習《紀念白求恩》，掌握了白求恩毫不利己、專門利人的精神之后，可以讓學生思考，哪些名人身上也具有這種精神，并具體說一下感人的事跡等。通過提問使學生的思考深度、廣度得到提高，并將提問與語文閱讀、寫作以及做人等相結合，更好的促進學生思維意識能力的發展進步，并強化學生的人文精神以及綜合素質水平。

四、結束語

總之，初中語文教學的提問教學可以激發學生的學習興趣和學習主動性，進而提高教學效果。在教學過程中，教師必須加強對提問教學的重視，合理設置問題，滿足不同學生的學習需求，利用有效手段和方式，提升教學效率，促進學生實現全面發展。