“隨堂微寫作”探究小記

◆張 云

(青島延安二路小學)

小學語文課本中含有不少文質兼美的文章，其情感的豐富性、語言的生動性、選材的典范性，足以用來作為范例指導學生寫作。從文本的細微之處挖掘切入點，以微小的寫作方式，以隨堂化、經常化、難度低的優勢，培養學生深入理解文本、文學鑒賞和語言表達能力，是“徼時代”語文教學的最佳途徑和方法。

一、微化目標：見微知著

“微寫作”之“微”，首先體現在教學目標的微化，那就要找準訓練點，給每篇課文確定有效的微觀目標。微觀目標的確立需著眼于以下幾方面。

1.著眼于學生需求?！拔懽鳌敝蹖W生需求，以解決學生寫作實際困難為目標，而不求面面俱到地傳授寫作知識。每次微寫作選一個訓練重點，習作評講也依次展開，至于那些基礎性目標，只作為常規性要求提出即可，不列入評講目標中去，否則，會淹沒訓練重點，也顯得浮光掠影。

2.著眼于讀寫結合。崔巒說：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！弊x寫結合是閱讀、寫作能力相互遷移、促進的有效途徑，基于閱讀的習作，實現閱讀教學與習作指導雙軌并行，交相輝映。

3.著眼于單元習作。一篇課文可設計微習作的訓練點很多，但恰當地選取和設計訓練點，讓訓練有實效，我們要關注單元習作。根據單元習作的要求，將表達方法訓練點分解在每一篇課文中，進行單項訓練，待習作之時只需教師適當點撥，學生即可將之前課堂練筆連綴成文，水到渠成，避免盲目隨意，華而不實。

蘇教版六上語文第二單元是作家筆下的“人間真情”，根據每篇課文內容特點，我各找一個訓練點，有步驟有次序地進行隨堂微習作。《最后的姿勢》一課，有四處環境及場景描寫，對于渲染譚千秋老師出場的情境、推動情節進展和升華人物精神品質重要作用，本課我設計的隨堂微習作目標是：引導學生回憶特定環境及場景下與父母間發生的事情，并將特定環境及場景描寫下來。《愛之鏈》一課，喬依為老婦人修車的動作描寫甚是細致，凸顯了其無私助人的品格，本課我設計的隨堂微習作目標是：細致描寫父母做一件事情時的動作，表現愛的主題。一個單元下來，到寫習作二“感恩父母”作文時，我將習作目標定為“環境、動作和語言描寫有機結合”，學生們自然思路清晰，寫起來輕車熟路。

二、微化內容：披沙揀金

“微寫作”應該是有態度、有廣度、有深度的思維訓練。僅有40分鐘的閱讀課堂，不允許貪多求全，淺嘗輒止，這就要求我們披沙揀金，精選“微寫作”訓練點，在深入理解文本的過程中有效練筆。如何尋找“微寫作”訓練點呢？

1.微仿寫?！拔⒎聦憽?，旨在于引導學生深入賞析文本，學習作者精妙的表達方法。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蔽覀兘滩闹杏性S多富有文化內涵和時代精神的名家名篇，富有表現力的妙詞佳句美段，富有特色的標點，都值得學生細致品味和仿寫訓練。

當然，“微寫作”內容設計要巧妙，圍繞著“情感”和“形式”，設計“微寫作”話題，引導學生與文本對話、與作家對話、與生命對話、與文化對話、與自我對話。

2.微拓寫。“微寫作”不能僅停留在淺層次的仿寫續寫層面，還需要“微拓寫”，在深度把握文本的基礎上再探文本，進行合理想象和拓展，對文本進行二次加工和創作，培養學生豐富想象力和表達力。

《麋鹿》一文中，作者運用第三人稱，將麋鹿顛沛流離的傳奇經歷寫得生動具體。為了讓學生深切感受保護野生動物的重要性，便設計了這樣的“微拓寫”：運用第一人稱，合理想象，站在麋鹿角度，寫寫自己的傳奇經歷。學生們將感情融入文中，表達出麋鹿被販賣和傷害過程中的痛苦和在大豐保護區的自由快樂。這是一次基于文本而又充滿想象和創造的微寫作活動，但是表達的情感更為強烈飽滿，進一步凸顯了“珍愛野生動物”的思想，產生更好的教學效果。

3.微創作。寫作的終極目標，是抒發對生活、生命的獨特體驗。因此，依托文本閱讀，引導學生進行“微創作”，拓寬寫作樣式，移植技能技巧，為擴展學生思想認識、提升寫作內涵服務。蘇教版十一冊第二單元中的第五課是經典劇本《負荊請罪》，第六課是可歌可泣的英雄故事《最后的姿勢》，我設計了這樣的“微創作”：運用《負荊請罪》中的劇本知識，將《最后的姿勢》中令你感動的一個場景，進行小劇本創作。一個個細致的神態刻畫，一處處感人的語言描寫，不僅逆向促進了學生對文本的理解，也正向提升了學生分析鑒賞的水準，提高了學生寫作的思想高度。

三、微化過程：“細”而不“戲”

“微寫作”，是生發于閱讀活動的微型寫作訓練，它微小若花瓣，卻承載著作文教學的

花語芬芳。因為有文本范例可供模仿，它便有著很強的方向性、規范性和可操作性，更容易取得閱讀和寫作效果。在這個過程中，“做細”是必須的，“做戲”是堅決要杜絕的。

1.微時間?！拔r間”概念，最早是電影行業提出的，要求在極短的時間內創作出優秀的微電影?！拔懽鳌泵鎸Φ奶魬鹨彩侨绱耍笪覀冊诙虝r間內指導學生寫出優秀的小片段。

一篇課文我們一般進行兩個課時，在這有限的時間里，增加“微寫作”環節，要在短短十幾分鐘內要完成指導、寫作、交流是不易的。我曾嘗試把“微寫作”作為家庭作業布置，收上來的作業遠遠不及設想，有些學生從“百度作業幫”中摘抄一段，有的學生摒棄范例胡編幾句了事，使“微寫作”流于形式，成為一次“做戲”。于是，我刪繁就簡，將閱讀和寫作更為緊密結合，以閱讀為指導，以寫作為實踐，讓課文這個“例子”釋放出足夠的能量，促使學生當堂一氣呵成，再加上相互交流和欣賞，使得原本枯燥艱苦的寫作變為有益有趣的思維活動。

2.微指導。“微習作”時間再短，也不能僅讓學生照例文模仿和拓寫，必須有個微小指導的環節。

如《我們愛你啊，中國》的課后恰巧有個仿寫“我們愛你——”的作業，在品讀中學生已感悟到作者從“壯麗山河”“豐富物產”“多樣民族”“悠久歷史、偉大成就”“高尚民族品格”五方面具體表現了“我們愛你中國”的主題。仿寫之前，我進行了這樣的“微指導”：除了這五方面，我們還能從哪些方面表達對祖國的熱愛和贊美？也可以把這五方面進一步具體化。學生思路如泉，對我國在建筑、藝術、民族英雄、航空科技等方面的成就如數家珍，因此就有了“我們愛你——蘇州園林的獨具匠心，樂山大佛的栩栩如生，大渡河、金沙江的奔騰咆哮，祁連山、興安嶺的連綿不斷”“我們愛你——四大發明的博大精深，四大名著的耐人尋味，數學醫學、建筑水利的源遠流長，航空科技的一飛沖天”等優秀片段。

3.微展示。當然，有些學生覺得十幾分鐘的“微寫作”依然艱苦，為了使他們保持寫作熱情，我將“微展示”作為評價手段。

每次“微寫作”后，我都將優秀的作品展示在班級微信群里，與家長們一起賞析，那滔滔不止的贊揚和真誠善意的點評，激起學生寫作的萬丈豪情。每學期中段我們評選“最佳微作品”，學期末評選“最佳微寫手”，給予文具、書籍等相應的小獎品。這一系列展示活動，成為調味劑，給“微寫作”增添了活潑和快樂的味道，讓學生覺得寫作亦可變為一件輕松愉快的事情。

雖然“微寫作”字數甚微，但它著眼于課內閱讀和寫作，它更扎根于廣泛的課外閱讀和社會生活的沃土中，以文化為根，思維為干，文字為瓣，經歷汗水澆灌、心血滋養，最終必會盛開一樹芳華。