科研夏令營(yíng)-醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力培養(yǎng)的新模式※

岳育民 王霄霜 谷依紅 劉沐琳 陳港軍 李紅枚 陳 麗

（1湖南中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)7班2015級(jí)，湖南 長(zhǎng)沙 410208；2湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理教研室，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，對(duì)于醫(yī)者的要求不僅僅停留在臨床技術(shù)上，更在科研能力與思維上有所要求，以求能開(kāi)拓新的診斷治療手段，更好地服務(wù)臨床[1]。同時(shí)思維作為一種個(gè)體運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程在整個(gè)科研活動(dòng)中占有重要的地位。然而現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)本科教育以理論和臨床學(xué)習(xí)為主，而忽略了科研思維的培養(yǎng)。這樣不利于醫(yī)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，無(wú)法滿足時(shí)代的要求[2]。在這個(gè)問(wèn)題上已有前人對(duì)于科研思維培養(yǎng)的模式進(jìn)行了相關(guān)的探索[3-4]，筆者也就此問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的探索，以求得到一種更有效的培養(yǎng)科研思維的新模式。筆者通過(guò)親身經(jīng)歷科研夏令營(yíng)，認(rèn)識(shí)到科研夏令營(yíng)的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研思維起到了重要的作用，因此提出科研夏令營(yíng)這一醫(yī)學(xué)本科生科研思維培養(yǎng)的新模式探索發(fā)現(xiàn)。

1 現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式一定程度上僵化了學(xué)生的思維，同時(shí)目前的教師多忽視了對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[1]，使教學(xué)與科研嚴(yán)重脫離，制約了我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[5]。本科生的校園，更多的是學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織，而關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新的活動(dòng)極少，難以營(yíng)造出學(xué)術(shù)科研的氛圍。五年制醫(yī)學(xué)生要求在本科階段完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去查閱文獻(xiàn)了解最前沿的動(dòng)態(tài)、撰寫(xiě)標(biāo)書(shū)、設(shè)計(jì)科研實(shí)驗(yàn)，同時(shí)他們?cè)诒究齐A段接觸的實(shí)驗(yàn)大都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要按照講義和老師講解的步驟按部就班進(jìn)行操作就能得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這就會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)本科生將理論知識(shí)運(yùn)用于科研實(shí)際的創(chuàng)新意識(shí)匱乏和能力單薄。

2 科研思維的重要性

科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程。對(duì)于醫(yī)學(xué)生，本科階段培養(yǎng)科研思維，使其形成一種由表及里、延伸思索、聯(lián)系相關(guān)的思維模式，這樣對(duì)學(xué)生理解課本知識(shí)、應(yīng)用量多而雜的課本知識(shí)都具有極大的幫助；同時(shí)，目前無(wú)論是專碩還是學(xué)碩，都對(duì)醫(yī)學(xué)生的科研思維能力有著一定的要求。走向?qū)４T，科研思維是一個(gè)優(yōu)秀的臨床醫(yī)師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)之一，他不僅要能掌握疾病的預(yù)防診治及其前沿技術(shù)，還要能思考探索研發(fā)新的預(yù)防診治手段，去解決在臨床上可能會(huì)遇到的任何疾病。走向?qū)W碩，大多數(shù)的工作將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此要有自己的一套科研思維方式，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中思考、掌控實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)的主人。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本科階段是學(xué)習(xí)科研的黃金時(shí)期。有了科研思維的正確指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)生的思維將發(fā)散更開(kāi)闊，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力將極大提升。

3 科研夏令營(yíng)實(shí)施及方法

3.1 時(shí)間 2017年暑假期間。

3.2 地點(diǎn) 中國(guó)人民解放軍總醫(yī)院免疫及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

3.3 對(duì)象 湖南中醫(yī)藥大學(xué)15名來(lái)自西醫(yī)臨床，中西醫(yī)結(jié)合臨床，醫(yī)學(xué)影像學(xué)低年級(jí)學(xué)生。

3.4 活動(dòng)實(shí)施

3.4.1 活動(dòng)準(zhǔn)備 15名前往北京學(xué)習(xí)的學(xué)生，做好一系列的活動(dòng)準(zhǔn)備， （1）做好活動(dòng)策劃書(shū)。 （2）每位同學(xué)購(gòu)買人身保險(xiǎn)，確保安全。 （3）每位同學(xué)簽訂安全責(zé)任書(shū)，以及家長(zhǎng)安全責(zé)任書(shū)，并且得到家長(zhǎng)的同意，為我們整個(gè)科研活動(dòng)做好前提準(zhǔn)備。 （4）15名同學(xué)分為兩批，每一批同學(xué)都安排1名負(fù)責(zé)人，整個(gè)活動(dòng)有1名總負(fù)責(zé)人。

3.4.2 活動(dòng)方案 第一 （前期）：學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作方法，理解領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的原理和思路，按照計(jì)劃每天做好實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)記錄和日志總結(jié)，為后期實(shí)驗(yàn)做好理論指導(dǎo)。

第二 （中期）：初步動(dòng)手做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)：小鼠I型糖尿病造模，建立小鼠背對(duì)背皮膚移植模型、分離培養(yǎng)大白鼠脂肪間充質(zhì)干細(xì)胞、全骨髓貼壁培養(yǎng)法分離培養(yǎng)大白鼠骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞、細(xì)胞原代培養(yǎng)及傳代、細(xì)胞的RT-PCR、轉(zhuǎn)基因小鼠的鑒定。實(shí)驗(yàn)思路需由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)全程由學(xué)生自行操作，實(shí)驗(yàn)需要的一些藥品需要學(xué)生根據(jù)需求自己配備，實(shí)驗(yàn)步驟如何進(jìn)行需由學(xué)生查閱資料，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題由學(xué)生討論解決，再改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。

例如，在小鼠I型糖尿病造模實(shí)驗(yàn)中，遇到了造模失敗等情況。給小鼠腹腔注射STZ后，小鼠死亡或第3天時(shí)小鼠血糖并未達(dá)到11.1 mmol/L。之后，大家便查閱文獻(xiàn)，與老師一起討論并聯(lián)系課本上的理論知識(shí)，最后得出：小鼠死亡是由于一次性大量注射STZ破壞胰島β細(xì)胞，胰島素釋放，極大地降低了血糖含量，最終導(dǎo)致小鼠休克。隨后的造模中改用了多次低劑量注射STZ來(lái)避免小鼠死亡，同時(shí)，為了防止小鼠死亡，同學(xué)們分別用了糖水和藥渣來(lái)喂養(yǎng)，最后小鼠血糖并未升高，而給予正常飲水的小鼠造模成功。拿到這樣的結(jié)果與老師一起討論并查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了給予糖和藥渣都會(huì)增強(qiáng)小鼠的抵抗和修復(fù)能力，最終導(dǎo)致造模失敗，而給予糖水后小鼠血糖都未上升，說(shuō)明小鼠本身對(duì)糖代謝的能力很強(qiáng)。因此發(fā)現(xiàn)飲食與小鼠本身對(duì)糖尿病小鼠造模的成功率影響很大。

第三 （后期）：實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)以及文獻(xiàn)匯報(bào)學(xué)習(xí)。學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，在會(huì)上與老師一起討論分析，同時(shí)選取影響因子在5以上的英文文獻(xiàn)，小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，細(xì)讀文獻(xiàn)，弄懂思路和實(shí)驗(yàn)原理。從文獻(xiàn)的出處和作者，到其中的實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果都進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。在匯報(bào)之前進(jìn)行預(yù)演，加強(qiáng)正式講解時(shí)的流暢度，并提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)思考和討論。學(xué)生在組會(huì)上依次進(jìn)行講解時(shí)，結(jié)合圖文并茂的PPT，并嘗試用英文進(jìn)行講解。老師在會(huì)上提出問(wèn)題，學(xué)生嘗試解答，或由老師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

4 結(jié)果

2個(gè)月的科研夏令營(yíng)結(jié)束后，學(xué)生們均熟悉掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研思維能力在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，學(xué)生們感受到科研工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)會(huì)了用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度及科學(xué)的方法解決問(wèn)題。返校后，這些參加過(guò)科研夏令營(yíng)的學(xué)生，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)比其他學(xué)生更為熟練，利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助其更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論課程。同時(shí)學(xué)生們將夏令營(yíng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷編輯成書(shū)，供其他醫(yī)學(xué)本科院校學(xué)習(xí)和參考。

5 討論

科研夏令營(yíng)整體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)存在以下幾點(diǎn)： （1）獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題多思多想，學(xué)生通過(guò)自己的方法解決，舉一反三，多反思，解決實(shí)際問(wèn)題。 （2）激發(fā)科研興趣，大膽探索，努力研究最新情況，解決最新問(wèn)題，創(chuàng)造新理論，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力。 （3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。集思廣益，團(tuán)隊(duì)的分工合作，對(duì)于科研活動(dòng)的順利進(jìn)行，有著巨大的影響。 （4）提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，與人的溝通能力，進(jìn)行科研問(wèn)題的討論時(shí)，討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)碰撞出思維的火花，觸發(fā)出新的科研靈感，同時(shí)學(xué)生與專家面對(duì)面交流，既開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又了解國(guó)內(nèi)外最新研究成果，保證課題的前沿性，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

科研夏令營(yíng)是一個(gè)開(kāi)創(chuàng)性的思維探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定程度上彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)生平時(shí)在學(xué)校里實(shí)驗(yàn)課程少且死板的缺陷[6]。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，特別是使學(xué)生的思維能力得到拓展。學(xué)生在做科研的過(guò)程中，必須堅(jiān)持不懈地將課題繼續(xù)研究下去，這更有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)探究精神，將科學(xué)理論與學(xué)生的思想以及實(shí)踐相結(jié)合的科研夏令營(yíng)新模式，對(duì)于醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，我們組織醫(yī)學(xué)本科生的科研夏令營(yíng)，使醫(yī)學(xué)本科生提前接觸科研，不斷地去培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)能力。

6 展望

科研夏令營(yíng)促進(jìn)了醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)的鞏固。這種醫(yī)學(xué)本科生科研思維能力培養(yǎng)的新模式，使醫(yī)學(xué)本科生在短期內(nèi)有效地提升了科研思維能力，是一種比較成功的新模式，將有望推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科研綜合能力的發(fā)展，為我國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的研究和臨床醫(yī)學(xué)診療水平的提高奠定基礎(chǔ)。

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