淺談作文能力的多元培養(yǎng)

黃春華

高中作文教學，除了每兩周一次的作文課教學外，在平時的語文教學中，教師要有意識地培養(yǎng)著學生的作文能力，以期實現(xiàn)“一箭多雕”的高效課堂教學目的。

一、課前三分鐘小故事——作文“協(xié)奏曲”中的第一支曲子

目前高中生作文時無話可說，或者所寫文字與題目要求相去甚遠，其中最為重要的原因就是素材積累不夠和對素材的理解與挖掘不夠。為了解決這個難題，我每節(jié)語文課前，按學號順序安排一位學生上講臺給大家講一個小故事，內容不限，時間限定在三分鐘內，講完后，請另一位同學談談這個故事給他的啟發(fā)。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表述能力，又訓練了學生揭示故事啟發(fā)意義的能力，同時又為學生積累了相應的作文素材。

比如，有段時間，班上的勞動工具存放無序，訂閱的雜志學生閱讀后也沒放回原處，教室里顯得有點亂。有同學就針對這種現(xiàn)象講了一個“超市里顧客隨手亂扔手推車”的故事，故事里有兩家人，一家是購完物后像很多顧客那樣亂扔購物車，另一家是購完物后送回手推車的一對老邁夫婦。講完后，另一位同學談到了這個故事給他的啟示：“這個故事并不是在探討送不送還手推車的問題，它是在探討一個簡單行為背后的價值認知問題——做事不一定非要看別人是怎么做的，只需要做好自己認為是對的、是有益的就行了。據(jù)此，我班同學面對存放無序的勞動工具和隨處亂放的雜志也要反思自己。”

如此訓練了一個學期，學生的作文素材相對增多了，解讀材料的能力也相對提升了，關注生活、思考生活的意識也相對增強了。

二、課文導入語撰寫——作文“協(xié)奏曲”中的第二支曲子

導入語是課堂教學的開門用語。好的導入語能提高學生課堂活動的積極性。一般來說，語文課堂教學都是教師導入，可我的做法是讓學生撰寫導入語。我從高一上學期第二單元開始（第一單元，我示范，讓學生注意學習導入語的寫法），讓學生按學號依次根據(jù)課堂教學進程展示自己的導入語，如果某篇文章教學需要兩課時，第二位導入的同學還要注意與第一堂課所學內容之間的關聯(lián)，使課堂的導入語與課堂教學的內容形成一個有機的整體。比如，有學生針對《邊城》撰寫的導入語：

那里的山，那里的水，那里的歌謠，那里的虎耳草，樣樣含情；一座小城，一群邊民，一艘擺渡船，一幅淳樸的風情圖，處處美好。作家沈從文先生用他充滿深情的向往之筆，為我們描繪了遠離都市市儈生活氣息的湘西生活，為我們展示了一種“不悖乎人性”的美麗健康的人生形式，那么故鄉(xiāng)的美麗在哪里？它的健康的人生形式又有哪些表現(xiàn)呢？接下來讓我們跟隨老師一同走進《邊城》，走進那處處洋溢著鄉(xiāng)情、友情、親情和翠翠那朦朧羞澀的戀情的《邊城》。

這種撰寫課文導入語的訓練，既讓學生充分預習了課文，又深化了他們的思考，同時還強化了“非作文寫作”的作文意識。

三、課文對聯(lián)式總結——作文“協(xié)奏曲”中的第三支曲子

導入語重要，而結束語也不可小覷。我的教學結束語是引導學生用對聯(lián)的形式來展示的，針對每篇課文，要么我把上聯(lián)展示出來，要么學生由展示，根據(jù)自己對文本內容的學習，即興對出下聯(lián)，也可以在上一節(jié)課出示上聯(lián)，學生提前準備以便教學結束時展示。這個環(huán)節(jié)，也是學生們在學完課文后，學生活動非?；钴S的一個環(huán)節(jié)。每篇課文結束，都有妙聯(lián)產(chǎn)生。

這里僅摘引幾聯(lián)：

針對《蘭亭集序》，我出的上聯(lián)是“山水寄情快意飲蘭亭”，學生就對出“集序抒懷隱痛藏筆端”。

針對《赤壁賦》，我出的上聯(lián)是“赤壁文賦納天地萬物”，學生對出“東坡神筆寫古今胸懷”。

針對《藥》學生出的上聯(lián)是：“累比牛馬苦似黃連有心問靈魂”，有同學對出下聯(lián)“生如草芥命若浮塵無人憐死生”。

針對《竇娥冤》學生出的上聯(lián)是：“貞潔盡孝，哀怨感天刑場雪飛六月”，有同學對出下聯(lián)“猛烈抗爭，悲情動地楚州旱亢三年”。

通過對聯(lián)收束文本教學，既總結了文本內容，讓學生記憶深刻，又訓練了學生凝練的文筆，提升了他們的文字運用能力，使其在作文中能隨手寫出結構整齊的對稱句式，增強了作文的文采。

四、周記美文式點評——作文“協(xié)奏曲”中的第四支曲子

所謂周記，就是用文字記載一周來自己的思想、學習、生活情況。也就是說，周記就是每周把自己所看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的東西記下來，形成的文字片斷或一篇文章。一周寫一則就可以了，寫了之后，要檢查，要點評。

我的學生每周都有一次周記點評課，我把周記的點評權交給了學生。具體做法是，我把學生分成幾個小組，每次按組只點評一位學生的，該組其他組員的周記就由他進行點評，點評者提前一天收上來閱讀并撰寫點評文字，以便第二天在課堂上進行展示。學生們都很喜歡這種檢查和點評方式，每周的周記點評課又成為他們一周以來翹首等待的精神之旅和佳作比拼之旅。我這里摘錄一則點評文字供大家欣賞：

記憶是每個人都有的一份特別的東西，一生中，誰沒有記憶深刻的東西，背后又藏著不一樣的故事呢？想必是經(jīng)歷了無數(shù)次的告別，才換來一份份寶貴的回憶，某同學的一篇《告別》告訴我們“往事太過沉重，昨日太過遙遠”“就此，我要徹徹底底地與他們告別，走自己該走的路”。是的，一個有故事的人是用勇氣告別過去，才換來自我的更新與提升。正如席慕蓉的一首《送別》中所言“如果你將要踏上新的征途，最好就灑脫向昨天說聲再見”。

像這樣的周記點評，起始于周記，收束于美文，對于點評者，思維和語言都得到了鍛煉，對于被點評者，他又得到了同學的認可與欣賞，所有的同學也得到了一次作文練筆與美文欣賞的多重訓練。

綜上所述，為了激發(fā)學生的作文興趣，激活他們的寫作細胞，培養(yǎng)他們熱愛生活、關注時事的情感，我就在平時的課堂教學中采用了上述幾種方法，真正做到“多面輻射，多曲協(xié)奏”的作文訓練，為專門的作文課教學作了有力的補充和鋪墊。