建構(gòu)有效閱讀

高 瑾

一、主題引領(lǐng)，開展群文閱讀

在初中階段，由于不少學(xué)生沒有養(yǎng)成積極閱讀的好習(xí)慣，所以學(xué)生課外閱讀的能力和閱讀量都不太理想。我在教學(xué)中嘗試從語文角度入手，組織學(xué)生展開主題群文閱讀活動。我首先根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文入手，提取出主題，然后組織學(xué)生展開拓展閱讀，可以由我推薦文章，也可以由學(xué)生上網(wǎng)自主搜索文章。這樣將能讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上展開群文閱讀，提高閱讀量。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對童話故事很感興趣，于是我就組織學(xué)生展開以童話為主題的群文閱讀活動。學(xué)生可以選擇《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等童話故事展開閱讀。我給學(xué)生提出了一些問題，讓學(xué)生一邊閱讀童話故事，一邊嘗試在作品中尋求答案。如可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“童話故事具有怎樣的特點呢？童話故事的主旨一般是什么呢？”學(xué)生首先展開了大量的閱讀，然后嘗試展開主題探究，嘗試找出問題的答案。我組織學(xué)生用撰寫閱讀筆記的方式展開學(xué)習(xí)，用批注法記錄下閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的童話的特點。如有學(xué)生在展開群文閱讀后提出：“我覺得童話的特點就是有想象力，常常使用夸張好幻想的方式來寫作。”還有學(xué)生提出：“童話故事大多贊揚了美好的品德，批評了丑惡的行為。”這樣學(xué)生就逐步提高了閱讀能力。

為了讓學(xué)生群文閱讀的效率有所提高，我在教學(xué)中還注重對學(xué)生進行引導(dǎo)。我嘗試用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生展開主題探究，然后組織學(xué)生展開討論，提出有建設(shè)性的見解。這樣學(xué)生就能避免機械記憶，閱讀效率會有所提高。

二、加強整合，發(fā)展思維能力

在語文角度下指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，就要充分進行資源整合，我在教學(xué)中嘗試將各種不同的學(xué)科融合到語文中，引導(dǎo)學(xué)生展開具有整合性的閱讀。學(xué)生可以借助閱讀了解其他學(xué)科的知識，同時還展開思考，這樣也能讓學(xué)生自身的閱讀能力得到提高。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一文時，我組織學(xué)生展開學(xué)科整合，嘗試將語文學(xué)習(xí)和美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。我首先給學(xué)生提出問題：“好的文章能給人身臨其境的感覺，大家在閱讀了《濟南的冬天》一文后，有怎樣的感覺呢？大家覺得作者展現(xiàn)了怎樣的畫面呢？”我此后又出示了一些圖片，讓學(xué)生展開思考，選擇最符合課文文字意境的圖片。此后我又組織學(xué)生展開互動討論，讓學(xué)生思考：“圖片能形象化地展現(xiàn)景物，那么寫作的時候，又要如何展現(xiàn)景物呢？大家回憶一下自己畫畫的經(jīng)歷，說說在繪畫時自己如何選擇景物，如何構(gòu)圖，然后思考一下在寫作時選材和構(gòu)思與繪畫有什么不同之處。”這樣的問題將繪畫和閱讀緊密結(jié)合在了一起，學(xué)生可以深入思考這些問題，從而起到學(xué)科整合和深入思考的作用，進而提高自己的綜合素養(yǎng)。

語文課程標準提出在語文教學(xué)中教師要注意讓學(xué)生嘗試不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性。我在教學(xué)中組織學(xué)生展開整合性閱讀，這樣不僅能提高其閱讀能力，更能讓學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展，進而起到提高語文核心素養(yǎng)的效果。

三、組織實踐，升華多元體驗

閱讀的內(nèi)容來源于生活，同時又高于生活，我在教學(xué)中嘗試組織學(xué)生展開和生活緊密相關(guān)的實踐活動，促使學(xué)生展開多元體驗。這樣能給學(xué)生營造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《社戲》時，我組織學(xué)生參加有趣的活動，讓學(xué)生通過實踐活動的形式更好地感受民風(fēng)民俗。我首先讓學(xué)生想一下家鄉(xiāng)有哪些民俗活動，然后鼓勵學(xué)生以小組為單位參與到民俗實踐活動中，體驗民風(fēng)民俗。此后我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容展開思考：“在《社戲》這篇文中，作者除了展現(xiàn)了社戲的場面，還展現(xiàn)了什么？”學(xué)生提出：“作者還展現(xiàn)了鄉(xiāng)民淳樸的民風(fēng)。”此后我又引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“作者在寫作時為何不多寫社戲的內(nèi)容，而是多寫了不少民風(fēng)民俗呢？”學(xué)生提出：“作者想要展現(xiàn)的是鄉(xiāng)情。”我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家也參與了民俗活動，是否也從中感受到了民風(fēng)呢？嘗試模仿課文的形式展開創(chuàng)作，嘗試在展現(xiàn)民俗活動的基礎(chǔ)上也體現(xiàn)出民風(fēng)。”學(xué)生積極投入到了寫作中，在讀寫結(jié)合的活動中提高了綜合能力。

我引導(dǎo)學(xué)生自主組成各種閱讀學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在共同合作中一起展開實踐活動，并展開閱讀內(nèi)容的分工和合作。這樣就能讓學(xué)生的組織能力、合作能力、探究能力等都得到提高，進而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中，閱讀是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，也是開展素質(zhì)教育的有效平臺。我在教學(xué)中基于語文的角度組織學(xué)生展開閱讀活動，讓學(xué)生不斷提高語文核心素養(yǎng)。