體驗式閱讀在閱讀教學中的應用分析

張林娜

閱讀不僅可以幫助人們獲取一定的知識，同時還可以幫助人們認知世界，因此，閱讀教學在初中語文教學過程中具有極其重要的地位。一般情況而言，閱讀教學的質量與初中語文教學的整體水平有著直接的關聯。學生運用反復對話、溝通和交流的方式對文本進行閱讀，可以充分調動學生的主觀能動性，促使其對閱讀加強重視，從而獲得相關知識內容。

一、體驗式閱讀教學模式的主要特征

1.感悟的獨特性

體驗式閱讀教學是近年來提出的一種新式教學理念，這種復雜的閱讀心理活動可以激發學生在閱讀中理解世界，并在與世界的交往中能夠根據自身的感受產生個性化的感悟。在學生體驗式閱讀的過程中，由于諸多因素的影響，致使學生對閱讀文本的理解程度存在一定差異。文本的解讀比較多樣化，教師應該正確引導學生對文本進行閱讀，促使學生將自己的主管認知灌輸到閱讀文本之中，從而對閱讀文本的內涵進行擴充，真正達到學生在進行閱讀的同時獲得深刻的理解體驗。

2.創造的自主性

體驗式閱讀教學將學生作為主體，要求學生自主進行閱讀文本，并且對閱讀文本進行自主理解和闡釋，調動學生的創造自主性，促使其朝著個性化的方向發展。同時，體驗式閱讀教學將學生和老師放置在平等的地位，對學生自主學習加強培養，促使其自身產生獨特的見解和主張。學生在閱讀相同文本時，讓每位同學都會產生共同的感受，但是卻又存在一定的不同，從而對學生的想象能力進行開發。

二、體驗式閱讀在閱讀教學中的應用策略

1.扮演文本角色，體驗文本人物的情感

學生在日常的文本閱讀學習過程中對文本作品的情感感受，是體驗式閱讀教學理念的強調重點。教師可以在學生文本閱讀結束后，設置文本相一致的情景，由學生扮演文本中人物角色，促使其參與文本情境之中，讓其更深入全面的了解人物角色，從而對文本所表達的思想情感進行更深入的了解。例如學生閱讀《買櫝還珠》，教師可以安排學生扮演文中的主要角色，并且進行相應的對話，從而幫助學生營造一個合理的情境。而學生為了更好地完成角色扮演，必須對文本人物的內心情感進行全面的分析了解，以此對文本所表達的思想內容進行了解。

2.激發閱讀想象，實現高峰體驗

中學生成長過程中的文本閱讀為閱讀理解奠定良好的基礎。合理運用體驗式閱讀教學模式，教師可以使用生動多樣的多媒體教學手段讓學生迅速全方位的理解文本中所傳達的真情實感。比如《木蘭辭》這篇文章，可以讓學生設想自己就是文中的花木蘭，在替父出征的多年里，對家人的無限思念，對家鄉的想念等，促使學生更加深入且全面的了解木蘭女英雄，從而將花木蘭的女英雄形象真實的展現在學生的面前。在初中語文教學過程中合理運用體驗式閱讀教學模式，可以充分調動學生自身的想象能力，促使學生能夠對文本所表述的情感有更深入的感受，從而對閱讀文本進行更深入的理解。

3.多元文本解讀，加強個性化體驗

體驗式閱讀教學過程中，教師要給與學生合理必要的指導，讓學生成為教與學的主體，使其全方位理解所學文本。學生結合自身積累的豐富詞匯和理論知識，然后從多個角度進行閱讀體驗，讓其在享受閱讀所帶來的美妙體驗的同時獲得更加豐富的人生感悟。學生在閱讀《范進中舉》時，有的學生會同情文本人物，而有的學生則認為人物需要對自己的行為進行反思，甚至有的學生會對文中人物有所不滿等等。體驗式閱讀教學要求教師樹立正確的教學理念，引領學生對文本進行深入的閱讀，鼓勵學生大膽發言，從而獲得個性化的閱讀體驗。

綜上所述，由于初中閱讀教學具有一定的生命活力與人文氣息，因此，在初中階段的語文教學過程中，有必要合理地將體驗式閱讀教學融入到傳統閱讀教學過程當中，促使學生將自己作為閱讀教學的主體進行閱讀，從而對初中學生的語文整體素養進行有效提升。