以文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力

李 瑾

文本細(xì)讀指的是挖掘文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，嘗試品味出作品的深意。在高中語文課本中有不少精彩的散文作品，這些散文作品都有著豐富的情感和深刻的內(nèi)涵，然而學(xué)生的領(lǐng)悟能力有限，很可能挖掘不出其中的深意。針對(duì)這個(gè)問題，我指導(dǎo)學(xué)生采用文本細(xì)讀的方式，嘗試通過細(xì)細(xì)咀嚼的方式探究散文的真諦，真正讀懂散文作品。

一、結(jié)合語境，拓展想象空間

語境給文章的表達(dá)提供了一定的環(huán)境和場(chǎng)景，在文本細(xì)讀的過程中我鼓勵(lì)學(xué)生把握住文章的語境，通過語篇的語境、社會(huì)文化的語境等多個(gè)角度入手，嘗試展開想象，更好地體會(huì)作品的內(nèi)涵。在這樣的閱讀中，學(xué)生能更好地把握住散文作品的主線，對(duì)散文作品中事件發(fā)生的背景，人物的表情語氣，社會(huì)文化環(huán)境等都有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能真正把握文章的主旨。

在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生在結(jié)合語境的情況下閱讀作品，展開想象。如可以讓學(xué)生閱讀“我懷念著綠色把我的心等焦了”，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語境說說這句話的隱藏寓意是什么。首先要圍繞語篇的語境進(jìn)行分析。我先讓學(xué)生找出上下文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前面提到了綠色十分寶貴，是希望，是慰安，也是快樂。所以結(jié)合上文可以知道，作者這里表達(dá)了對(duì)于綠色的期盼。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生抓住其下文進(jìn)行理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面作者寫了自己和綠色“親密交往”，這樣就能更好地了解作者對(duì)于綠色的盼望之情。我還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)文化環(huán)境進(jìn)行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)處于危難之中，作者逃離了危險(xiǎn)的北平，心中自然懷著對(duì)于北平的不舍，同時(shí)還懷著對(duì)于美好未來的希望，結(jié)合這點(diǎn)就能更好地理解“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思了。

在鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章語境進(jìn)行分析的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生站在一定的高度上進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這樣學(xué)生就能融入作品中，在特定的語境下思考文章的詞句，尋覓文章的主線，對(duì)文章的把握也會(huì)更為準(zhǔn)確。

二、體會(huì)情感，揣摩創(chuàng)作意圖

不少精彩的散文作品往往會(huì)有豐富的情感。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品時(shí)，往往鼓勵(lì)學(xué)生融入作品中，體會(huì)作品的情感。這樣學(xué)生能讓自己的思維在最大程度上接近作者的思維，設(shè)身處地融入作者的情感，在這種基礎(chǔ)上品味作品，才能更好地解決閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合作者的情感變化展開文本細(xì)讀的活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中展現(xiàn)作者情感變化的詞句。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者不僅寫了荷塘月色的美景，還寫了自己的情感變化。如“白天也少人走，夜晚更加寂寞”這句話就表現(xiàn)了作者在小煤屑路上行走時(shí)的心情變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分陰森，因?yàn)闆]有月光，樹木又濃密，這樣展現(xiàn)出了內(nèi)心的寂寞和孤僻。除此以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生依次找出文章中其他展現(xiàn)人物情感的句子，并分析作者在這些文字中表現(xiàn)出了怎樣的情感變化。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在看到了荷塘的美景后，逐步有了“什么都可以想，什么都可以不想”的想法，這是一種自由的感覺，通過分析學(xué)生能感受到作者有著十分痛苦的內(nèi)心，想要反抗現(xiàn)實(shí)，但是又做不到，因此有了片刻的寧靜后，他十分舒暢。

由于生活的社會(huì)環(huán)境和閱歷的不同，所以學(xué)生如果只是從自己的角度來思考問題，品味散文作品，則很難從作品中品味到作者最初的思維。我會(huì)給學(xué)生介紹作者的生平，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和作者形成共鳴，這樣學(xué)生能更好地品味作品中的情感。

三、品析語言，揭示深層意蘊(yùn)

在閱讀散文作品的時(shí)候，要細(xì)細(xì)地品味作品的語言，因?yàn)槊恳粋€(gè)作者都有自己的語言表達(dá)風(fēng)格，并有可能使用委婉、隱晦的詞句來表達(dá)自己的意思。我鼓勵(lì)學(xué)生品味作品的語言，嘗試挖掘出作品語言所體現(xiàn)的內(nèi)涵。

課文《故都的秋》一文的語言十分細(xì)膩，給人清新典雅的感覺。然而不少學(xué)生只能感受到詞句的優(yōu)美，卻不能品味出文字背后的意思。我鼓勵(lì)學(xué)生展開文本細(xì)讀的活動(dòng)，嘗試揣摩文字的深意。如可以讓學(xué)生分析下面的句子“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，說說作者為何用“可是啊”這樣口語化的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的語氣詞讓文章顯得更為自然，讓讀者有一種娓娓道來的感覺，有親切、悠閑的感受。這樣就多了幾分平易近人的感覺，能讓人感受到作者對(duì)于故鄉(xiāng)的深切懷念。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生說說作者葦葉用“悲涼”這樣的詞語來形容秋天，說說作者的情緒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者發(fā)現(xiàn)，作者用了秋蟬“衰弱的殘聲”等意象來展現(xiàn)一種生命的沒落，體現(xiàn)“悲涼”，但是作者并沒有刻意地渲染這種悲涼的氣氛，而是用寫意的方法描寫蟬，反而體現(xiàn)出閑適感，這才是作者真正想要表達(dá)的情感。

在分析散文語言的過程中，要注意兩個(gè)方面，一個(gè)是語言本身的客觀意思，另一個(gè)就是作者賦予語言的主觀意思。我鼓勵(lì)學(xué)生先從文本出發(fā)，讀出其客觀意思，然后結(jié)合作者的情感和思想，揣摩其主觀意思。這樣進(jìn)行語言品析才更為完整。

散文作品具有“形散神不散”的藝術(shù)特點(diǎn)，十分耐人尋味。我為了讓學(xué)生提高散文閱讀的能力，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生采用文本細(xì)讀的方式閱讀散文作品，培養(yǎng)學(xué)生散文學(xué)習(xí)的能力。