從陶行知的創造教育思想談寫作創造力的涵養

吳云麗

創造教育是陶行知生活教育的理想境界，先生把創造貫穿于教育的始終，貫穿于人生的始終。先生的創造教育強調“活”。活的教育承認學生的“活”，相信學生的能力，允許能力的差異性，同時也看到學生能力的發展性；活的教育把學生從書本知識、學校教室里解放出來，要求教師引導學生進入到生活的活水中去，從依據生活而教育達到為了生活而教育，進而實現創造性教育。

寫作是創造性的表達，是學生認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。高中作文教學如何“活”起來，如何讓學生的寫作趨向于創造性活動？筆者結合陶行知先生的創造教育思想談談如何提升高中生寫作的創造力。

一、探求寫作教與學的本源：自我生命體驗的表達

陶行知先生提倡活的教育，他認為教師一定要承認學生的“活”，教育要“按照學生的心理進行，要根據兒童的需要的力量為轉移”，要相信學生的能力，并且承認學生能力差異性，看到學生能力的可能性與發展性。

一次作文教學課后，學生問我“為什么寫作文？”我看著他無從下筆的樣子，竟不知從何說起。“為什么寫？”粗一看似乎只是學生在抱怨，細細想來，這何嘗不是學生在向教師追問高中作文教學的意義呢。學生的追問，如一記響雷，叩問著我內心深處？

寫作教與學的本源在于激發學生在文章中呈現自我的生命體驗。作文教學中，教的意義何在呢？寫作應是學生有感而發，為表達自我生命體驗與真情實感而進行的創作。如何向“死”而求“生”，筆者認為寫作教學必須以培養學生寫作的認知力、審美力、創造力為教學目標，在提升寫作創造能力同時著重對學生完善人格的培養，提升語文核心素養。

二、寫作創造力的基礎：從“活”的教育開始

陶行知先生強調學生要學活的知識，教師教活的知識。活的教育就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。

1.感受生活，沉淀真“實”，形成主體個性話語

“千教萬教教人求真，千學萬學，學做真人”。陶行知先生的一句話道破了教學的根本和學習的真諦。高中的作文教學，怎能忽視一個“真”字。高中語文“表達與交流”目標中明確提出：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。教師在作文教學過程中引導學生在參與互動中學習，在生活中學習，在各種親自操作和實踐活動中學習，調動學生的各種感官，以自己的方式用自己身體去經歷，體驗，思考。

其實每個學生都有言說的欲求，教師要做的是引導他們鼓勵他們督促他們關注生活，體悟身邊的事，喚醒他們寫作的欲望。每個人的生活是獨特的，對生活的體驗自然也是各有不同，但不同的生活體驗中有個共同點，即鮮活的獨有的。這些對生活的體驗感悟一旦沉淀到文字里，那就是學生獨特的個性言語最終逐步形成自己的自我話語。學生只有感受生活，才能積累起一個個真實鮮活的人生體驗，從而形成主體個性話語。

2.發現生活，體悟真“情”，滲透寫作者情懷

學生是獨特的人，是發展的人，是教育活動的主體。寫作中學生不僅僅是生活的記錄者，更是感受者。寫作的妙處就在于抒發單獨獨特的個體對生活的不同感知。記錄人生體驗是在“求真”，對生活真實鮮活的體驗絕對是寫作者最好的資源。然而寫作不能僅僅停留在“求真”上，還需要繼續縱深發展下去，自我豐富發展。寫作的意義不僅是出于交流與表達的需要，它對于一個人的精神、思維與生存還具有另一層意義，教師要引導學生在寫作中關注社會，提升自我生命價值和生活意思，去思考自我。在真實的人生體驗中感悟到人生價值，體味到生活百態，人間疾苦，才能滿含一顆悲憫之心，就能捕捉到生活中的“情”。

文章要寫生活。寫生活，更要善于去發現生活。讓考生寫自己的感受，在眼睛看著生活時，要用心去體悟生活。

三、寫作創造力的培養：以思維訓練為核心

1.探索生活，以“思”為先，提升思維品質

生活化寫作教學導向就要培養學生思考生活，養成對生活意義的思維，體悟生活本身的價值。從生活中的小場景巧妙切入，敏銳抓住一個社會現象，經過自我思索，娓娓道來，意味深長的作文往往為人所驚嘆。在寫作教學中，教師要引導學生在發現生活之余去思考生活，提煉生活。多問幾個什么：為什么寫？寫作意義何在？

2017年江蘇高考作文中，筆者在閱卷中看到很多有深度責任意識的好文字。有的從不同角度對小車攤進行細致的關照和描摹，由車折射出一類社會現象，閃現出自我寫作思維的火花。有的考生關注“馬路邊上的小車攤”關注晨曦之子勞動者的永恒生活；有的聚焦“水鄉烏鎮的烏篷觀光車”，關注它們的過往將來，感嘆人事變遷文化的永恒。考生能抓住生活中這些特殊的“車”去體悟生活，去思考生活，品悟到社會之“智慧”人生哲理，一位考生的《車中窺人》就車內車外世態人情聯系人生社會，在寫作中滲透著社會責任意識，這樣的文章思想深刻，突顯了考生的思維深度與寫作智慧。

2.挖掘生活，以“思”為本，提高寫作創造力

陶行知先生非常強調知識的運用，強調學習知識的目的在于運用知識于社會實踐中去，強調知識的運用，知識的運用在寫作中體現為寫作創造力的培養。作文教學中，我特別強調學生運用寫作知識到生活中去，班級里時常開場時事評論，辯論競賽等活動。在進行時事評論與辯論歸納中，學生們關注生活、透過生活反思自我，反思社會。

如何引導學生從感悟生活的“真”，發現生活的“情”到打開學生思辨之窗的“慧”？在作文教學中，我提倡修改，二次作文，甚至三改、四改。學生的初稿往往可能是粗淺地拷貝生活，慢慢修改中的開始審視生活，接著就能思考生活本身的價值，培養對生活意義的思維。新課程改課關注學生的思維品質發展，尤其是思維深刻性發展。教師要引導學生對生活深入研究，激發學生積極思考生活，積極投入對生活探究的激情。品悟“真情”社會，提升思維品質。

陶行知先生提倡活的教育，寫作教學就要把著眼點對準生活，發掘生活中的真善美。在對高中生寫作創造力的涵養中，筆者正是把培養學生的真善美人格放在首位，作為根本的目標。教師要帶領學生回歸生活、探究生活背后的智慧，在生活化寫作、思辨性創造的實踐中，拓展學生思維深度，提升其語文核心素養。