論任務群教學背景下教師閱讀的拓展策略

張海容

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了語文核心素養和學習任務群。教師專業素養、實踐能力的短板遭遇學生核心素養、關鍵能力培育的尷尬，高中語文教師將面對前所未有的挑戰。

其中，學習任務群所涉及的語言學習素材與運用范例、語文實踐的話題與情境、語體與文體等，覆蓋歷來語文課程所包含的古今“實用類”“文學類”“論述類”等基本語篇類型。在多個相關文本的共同關照下，教師必須引導學生去發現文本的深層意蘊，幫助學生多維度審視文本，突破教材限制，以教材文本為依托，輻射勾連課外文本。單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，大小不等的學習任務群，都意味著語文教師身份的轉變：由單一文本的教學者變為課程資源的搜集者、整合者；從設計課堂的具體教學變為設計課內課外的宏觀課程。教師閱讀、學習、科研的能力有待進一步提高。

一、拓展性閱讀的三個經度理解

拓展性閱讀是建立在以教材中的文本為基礎，對作者的整篇文章，整本著作以及作者的其他著作、與作者或作品有關聯的其他作家作品進行研究的閱讀行為。我們可以從三個經度或是三個層面來理解拓展性閱讀。

第一，基于單個篇章的拓展閱讀。

對于節選的課文來說，最起碼應該閱讀整篇文章。因為教材篇幅以及教學課時的限制，有些長文需要節選作為課文。但我們在備課時，應該把原來完整的文章拿來作些閱讀與分析，這樣才能對節選后的課文作準確的文本解析，否則容易斷章取義。余光中先生《聽聽那冷雨》被選入語文版和蘇教版教材，我發現蘇教版的《聽聽那冷雨》有刪節。余光中散文語言詩意的特點是很明顯的，跌宕的語勢，連綿的語境，跳躍的語詞，構成了余光中散文語言獨特的詩意美。但詩意只是悄悄地隱藏在文字的后面，沒有喧賓奪主。蘇教版節選的文章保留甚至放大了這一語言特點。原文的倒數第二段中寫余光中突發異想，要發明個雙人雨衣，雙雙雨中散步，來一個興奮而有激情的“美麗的合作”。或許這一段影響了教材編者突出余先生鄉情的專注，于是大刀一揮，砍了，砍的是余光中諧趣的語言風格。就《聽聽那冷雨》來說，余光中散文還有著人生苦澀的味道。這一點需要閱讀他的文集，才能知曉。

以上分析的這些語言上的特點，僅讀余光中的這篇文章，是很難領略到。當然，我們在教這篇課文時，不需要把他的語言特點全部展開，但如果沒有建立完整的認知體系，單從這篇課文，誰也不敢保證解析時不會出錯。況且，語文教材中節選的課文也不少，所以即使是單篇文章教學，也需要教師進行拓展閱讀。

第二，基于作家文集的拓展性閱讀。

對于一篇完整的文本進行解析，要建立在閱讀作者至少一兩冊文集的基礎上，這樣方能跳出文本，而不受單一文本的限制，讀作者的文集，才會對這位作者有整體性的認識。這樣，我們解析單一的文本時才會游刃有余。

語文版選入畢淑敏的《不會變形的金鋼》。因為畢淑敏心理咨詢師專業的特點，所以選文對于矛盾的把握，對于讀者心理的掌控，超出了一般的作家，無形之中能給人內心以巨大沖擊，在困惑與反思中對生命的意義和人生道路上的多方向進行深入地思考。如果讀一讀她的小說，比如《女心理師》《心靈7游戲》等，那對課文文本的把握，就能站在一個更妥當的高度來解析了。

再如，余華的《十八歲出門遠行》，備課前我讀了余華的《活著》和《兄弟》等作品。在這篇文章中，作者的內心是復雜的，而不僅僅是渴求溫暖。有別人的理解、認同，甚至想別人有和他一樣的復雜的感觸，一種生命的純熟，無奈痛苦錘煉出來的成熟。如果這一點體會不出來，那我們就搞不清楚作者到底要表達什么。

教材中的作家注釋，實際上是編者給我們開出的一個閱讀書單。

第三，基于相關作家作品的拓展性閱讀。

相關拓展閱讀在拓展閱讀中是個關鍵的環節，是個由點到面的質變拓展過程。由單一作家的一篇作品拓展到單一作家的多部作品，再拓展到與這位作家作品相關的特定群體的文本。在這樣的拓展閱讀過程中，我們就會逐漸建立一個屬于自我的、富有個性化的閱讀體系。我們能不能從教材的圈圈中走出來，能不能站在一個更高的位置上審讀教材，進行全面深入且富有個性的文本解析，能不能設計出深入淺出與眾不同的教學課堂，都需要這關鍵的一步。

高中語文教材所選作家作品較以前的教材視野寬了許多，各類文體多有涉獵。擺在我們面前的將是面貌全新的教材選文，滿足于自己過去所學的知識，是難以解決當下的文本研習的。

超出文學范疇的相關知識，我們也要有所涉及。我們平日里很少接觸的科技論文、理論思辨性論文等等，需要我們這些僅有文科知識體系的語文教師適當閱讀一些理工類的論文著作，具備一定的科學理論知識素養。建筑學如梁思成的《千篇一律與千變萬化》，經濟學如曼昆的《人們如何做出決策》，韓濟生的《痛與不痛的秘密》等等。

二、拓展性閱讀的三個緯度理解

拓展性閱讀既需要我們有個寬廣的閱讀面，建立相對廣博的文學知識體系；還需要我們有縱深的意識，有深入研究的意識。

第一，基于作家的個性化微觀閱讀。

有了一定寬度的閱讀經歷，有助于我們全面地把握作品的主題思想，了解作家的創作意圖。但有些作品，因為一定程度上的限制避諱或者其他不便直接表達的因素，我們很難準確了解作者的真正思想認識或者情感態度。

很多研究者都明白，認真細讀相關作家的年譜日記，包括以編年體例整理的詩文等著作，可以充分地了解一位作家的人生歷程，從中能找到許多與感情發展變化有關的痕跡。朱自清的《荷塘月色》，常見的文本解析是“淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁”，如果問緣何而愁，就說憂國憂民；如果說緣何而喜，就說暫時忘掉了現實的沉重。但是你如果去讀了《朱自清年譜》和他這一段時期前后寫的其他作品文字，你就會有更加深刻詳實的理解。

比如讀他這時期的新詩《獨自》《咫尺》、雜感《離婚問題與將來的人生》、散文《女人》《給亡婦》等，我們我們再讀《荷塘月色》的第一句話“這幾天心里頗不寧靜”，也就能找出不一樣的所指。

第二，基于語文學科的專業理論閱讀。

這一點，有時會被一些教師忽視作為一線教學者，讓學生在高考中獲得高分就是切實的目標，不可回避。但忽略了理論學習，缺少了方法歸納，整日沉迷于題海之中的人，我們不敢說是教育的悲劇，最起碼是作為一個語文教師自我的悲劇。適當地引入一些理論學習，能更好地推動教學實踐的發展，也會在實踐中體味與歸納出相當水平的理論成果。

第三，基于專業的駁雜性特色閱讀。

某種角度來說，語文學科的教學是個駁雜的容納瓶。一個只懂語文其他一概不知的教師，我們很難想象他的課堂會是什么樣的呈獻。在學生眼中，一個優秀的語文教師往往是個上知天文下知地理的博學家。這不是說我們的語文課堂一定要呈獻出博采眾學的大雜燴特征，那就背離了語文的學科特點了。對于我們來說，有了一定相關學科、相關專業的閱讀與研究，能進一步拓寬我們的眼界，放大我們的胸襟，提升我們的認知水平，同時也能為文本閱讀提供更有利的幫助。

除此之外，一位優秀的語文教師，也是應該多讀雜讀，與語文關系較遠甚至似無關系的作品也可以讀一讀；文學類、歷史類、現當代作品、古籍經典都要讀一讀；大陸的要讀，港臺以及全球范圍內的華語作品也要讀；中國的要讀，外國的作家作品也要讀；學術專著要讀，閑書雜書也要讀。

拓展性閱讀，一定會讓我們的生活、眼界、學識、身心都會得到良好的收益。新高考、新課標背景下語文教師必須實現轉變和強化的能力，靜悄悄的教育變革當從教師的拓展閱讀開始。