高職教育需在“教”與“學”實處發(fā)力

檀祝平

近期，看到兩則鼓舞人心的高職教育小新聞。其一，常州輕工職業(yè)技術學院學校公眾號發(fā)了一篇學生的圖文報道《很高興遇見你，我的胡格班》，記錄了中德合作“胡格班”全新的課堂教學模式及其“樂學”體驗。學校投入大額資金引進德國胡格教學模式的初衷乃“以生為本”，聚焦課堂教學變革，結合學生個體差異，使每個學生愿學、樂學且充滿獲得感，這是高職院校“良心教育”的具體體現(xiàn)。其二，廣東科學技術職業(yè)學院頒發(fā)了第一屆“校長教學質量獎”，對獲得現(xiàn)場教學優(yōu)秀獎一等獎的4位老師每人授予獎金5萬元。看到過高職院校為教學成果獎、專業(yè)和課程建設獎、技能大賽獎以及大的科研項目頒發(fā)大額資金獎勵，而為現(xiàn)場教學頒發(fā)如此重獎還真不多見。正如該校李龍圖校長所說：“要重視一線教學，樹立‘以學生發(fā)展為中心’的理念，老師們要用心教學，回歸課堂，立足學生，只有重視教學質量的提升，人才培養(yǎng)質量才能提升，學校的發(fā)展才有根本保證。”這兩所學校的相關舉措為現(xiàn)在的高職教育刮來了一股清風，實在是所在學校學生的大幸，我不得不為兩所學校領導層的魄力點贊。敢于在教學一線進行大額度資金投入，實在是魅力無窮，影響深遠。但在贊譽這兩所學校重視課堂教學做法的同時，我們又不得不為現(xiàn)在的高職教育發(fā)展存在的隱患而擔憂。

一、高職教育良性發(fā)展的同時“隱憂”重重

高職教育經(jīng)歷幾十年跨越式發(fā)展，尤其是通過國家示范校、骨干校建設，不管是招生規(guī)模還是內涵建設都有了長足的發(fā)展，在國際上獨樹一幟，為提高勞動者素質、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。近年來，國家以及其他各級政府十分重視職業(yè)教育，相關加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的文件也層出不窮，高職院校也在不同層面聚力推進學校內涵建設，高職教育發(fā)展成就有目共睹。但有一個不爭的事實擺在眼前，不管是國家示范高職院校、骨干高職院校，雖然人才培養(yǎng)理念和相關的體制機制創(chuàng)新不斷，但培養(yǎng)出來的學生沒有多大差別，很難說出孰優(yōu)孰劣，也無法打上“示范校、骨干校”的烙印。這一點不能說明所有高職院校人才培養(yǎng)質量都整體提高了，而只能表明高職院校優(yōu)質發(fā)展的思路需要有所調整。

（一）高職教育各條線盲目爭優(yōu)隱患無窮

國家示范校、骨干校建設在中國高職教育發(fā)展過程中功不可沒，但也出現(xiàn)了部分負面效應，尤其在目前高職院校爭優(yōu)的過程中，體現(xiàn)得尤其明顯。國家的良好初衷是扶優(yōu)扶強，可到了高職院校層面卻往往變質變味，高職為了獲得更多的財政撥款，不斷爭優(yōu)圈地，搶奪生源，擴大影響，導致大部分普通高職院校發(fā)展乏力，學生的教育公平難以顧及。現(xiàn)在所謂的優(yōu)質學校優(yōu)在何處，優(yōu)的是有了金字招牌招生更旺，各級政府投入更多，大樓造得更美，基礎設施更加齊全，相應地也帶來部分內涵建設的“高大上”，至于教育教學、特色辦學，都是大同小異，人才培養(yǎng)質量也無顯著差別。大部分“非優(yōu)”高職院校卻不能享受“優(yōu)質”待遇，財政撥款低人一等，內涵建設無能為力，弱者更弱，強者更強，此等爭優(yōu)弊大于利。山東藍翔技師學院敢于讓學生試學一個月不收取任何費用，盯著市場辦教育，辦放心的高品質職業(yè)教育，職業(yè)教育與技能培訓特色明顯。我這里不是說高職教育不如藍翔技校，但我們確實需要靜下心來認真思考：我們的高職教育到底要干什么，我們的辦學定位和人才培養(yǎng)目標該如何衡量。我們的高職院校追求“高大上”發(fā)展，可科研趕不上地方普通本科院校，技術技能人才培養(yǎng)也難說一定比地方技校強，辦學無特色，教學也乏力，最后是不倫不類，忘了初心，這些問題確實是高職教育發(fā)展過程中的“隱憂”。

（二）教學中心地位在高職院校體現(xiàn)得并不明顯

因各省市均執(zhí)行生均財政撥款，財政專項現(xiàn)在也是少之又少，且相對于普通本科院校，非國家示范校、骨干校財政撥款都有一定程度打折，部分高職院校財務狀況不容樂觀，這也直接影響到高職院校的內涵建設。

1.部分高職院校師資都是缺編運行。高職院校的教師一邊埋怨學生的生源素質，而學校還在不斷地擴大招生規(guī)模。這一矛盾其實反映出了現(xiàn)實高職教育的一大窘境。學生生源就是學校的財源，更是學校生存與發(fā)展的基礎。大型的實訓基地和實驗實訓設備需要花費更多的資金，教學和科研需要大量用錢，教師的收入也不能人為降低，部分高職院校財政捉襟見肘，雙師型教師、教學管理和行政人員也數(shù)量不足，教學和管理質量肯定要大打折扣。

2.教學中心工作重視不夠。高職院校辦學功能目標不明，有很多方面趨同于普通本科院校。但高職教育畢竟有其特殊的“職業(yè)性”要求，過多過量地承載“高大上”的技術研究功能，相關研究又不接“地氣”，無助于人才培養(yǎng)和社會服務，教學的中心地位不穩(wěn)，讓一線教師不能安心于專業(yè)建設、課程建設和教育教學改革，人才培養(yǎng)質量也就是一句空話。

3.高職院校辦學自主權嚴重受限。職業(yè)教育人文環(huán)境一直欠佳，重文輕技傳統(tǒng)文化根深蒂固，校企合作也是困難重重，招生形勢嚴峻，畢業(yè)生就業(yè)屢屢碰壁，部分高職院校辦學步履維艱。國家示范校、骨干校、優(yōu)質校建設接二連三，國家、省市各專項項目申報也是眼花繚亂，政府的良好愿望是扶優(yōu)扶強，引領高職優(yōu)質發(fā)展，卻無形中捆住了高職院校自主發(fā)展的手腳，各院校為了生存和發(fā)展，不得不硬著頭皮參與應戰(zhàn)，一年到頭疲于應付，從管理層到一線教師，哪里有更多時間投身院校內涵建設，教育教學質量提升也無從談起。

二、高職院校要結合生源事實辦“適合的教育”

（一）職業(yè)教育是“揚長教育”和“良心教育”

職業(yè)教育是對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。高職教育不是精英教育，它以面向就業(yè)的技術技能人才為培養(yǎng)目標，越是綜合素質差的生源，越需要接受職業(yè)教育，也只有更好的高職教育，才能吸引更好的生源。高職院校的教師都很懷戀以往的精英學生時代，也經(jīng)常埋怨逐年轉差的生源素質，但這是一個不會改變的基本事實。沒有這些學生，就沒有新時代蓬勃發(fā)展的高職教育，也不需要那么多從事高職教育的教師和學校。高職教育是時代發(fā)展的需要，更是廣大人民的需要，對提高勞動者素質、推動經(jīng)濟社會發(fā)展作用明顯。職業(yè)教育是揚長教育、良心教育，更是國家精準扶貧工作的助推器，關系到千千萬萬所謂綜合素質較弱的學生，一人讀書，全家脫貧，他們需要職業(yè)教育，他們也是千千萬萬家庭的希望。高職教育已經(jīng)進入了新時代，教師不能嫌棄生源素質，而是要基于現(xiàn)有的生源事實，提供更合適的職業(yè)教育，使他們掌握一技之長，提升綜合素質，人生出彩。我國人口老齡化趨勢明顯，人口紅利逐漸消失，我們沒有資本嫌棄學生生源基礎，更需要優(yōu)質高職教育挖掘未來人力資源潛力，涌現(xiàn)更多的技能人才紅利，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，助推經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）高職教育一定要“眼里有學生”

生源現(xiàn)狀決定了高職教育不能采取精英教育相似模式，而是要在“教與學”方式上進行大變革，為學生提供合適的高職教育。我們的主要服務對象是接受高職教育的學生，他們才是高職教育發(fā)展的中心，他們亟待優(yōu)質的高職教育產(chǎn)品和教育服務。高職教育一定要“眼里有學生”，以生為本，將教師的“教”和學生的“學”作為高職教育課堂教學改革的著力點，從“實”處發(fā)力，這才是高職教育優(yōu)質發(fā)展的關鍵點。

高職教育生源綜合素質平均值低于普通本科院校，這是不可否認的客觀現(xiàn)實。相比較而言，高職學生文化基礎薄弱、學習習慣較差、學習主動性不強、注意力不集中，甚至諸多教師認為高職課堂教學簡直就是煎熬，如此等等，這些都直接反映出高職教育的服務對象出現(xiàn)了顛覆性的變化。我們的高等教育已經(jīng)進入大眾化甚至普及化的階段，生源情況我們無法改變，時代進步也給學生帶來了不同的特質。我們的教師抱怨得多，思考得少。學生呈現(xiàn)的問題確實客觀存在，學校的教學管理模式、教師教學方式也問題嚴重。生源在變，教師不能以不變應萬變，而要與時俱進，學習新的職教理念，結合時代特點和學生的個性特點，變革課堂，改進教學方式，從學生的需求出發(fā)，因時而變、因材施教，給他們提供適合的高職教育，既要讓他們學得輕松，也能掌握一技之長、人生出彩，這才能體現(xiàn)高職教育的真正價值。

三、高職教育優(yōu)質發(fā)展的中心應是課堂教學改革

不管是常州輕工職業(yè)技術學院的“胡格”教學模式改革，還是廣東科學技術職業(yè)學院重視現(xiàn)場教學，其核心都是“回歸課堂”，重新明確“教學”的中心地位。“胡格班”教學從現(xiàn)有學生生源素質起點出發(fā)，堅持以學生為中心，充分考慮區(qū)域行業(yè)企業(yè)工作崗位對人才的要求，遵循高職學生的認知規(guī)律，讓學生在“學中做、做中學、做中悟”，顛覆傳統(tǒng)“教阻礙于學”的教學模式，推行“教服務于學”的多元化教學方式，符合新時代高職學生現(xiàn)實需求，是一種典型的適合的教育。“胡格班”沒有傳統(tǒng)意義上的教材，有的是教學實踐環(huán)節(jié)中需要用到的學習材料，老師不再高高在上，而是和學生做朋友，起到“伴學”的作用，以項目為載體，通過項目創(chuàng)設教學情境，通過項目驅動課堂教學過程，以項目為導向展開知識，從一個工件或小作品制作所需用到的知識、技能拓展到整個機械加工流程或完整項目。學生學到的不僅僅是理論知識和專業(yè)能力，更有獨立意識、責任意識、工匠精神、社會能力、方法能力和團隊合作能力。胡格教學立足于當前中國校企合作難以深入開展的現(xiàn)實困境，不排斥學生生源素質，將德國行動導向先進職教理念與中國本土國情相結合，突出職教課堂本土化改造，改變教師的“教”，在學生“學”上下功夫。通過“胡格班”教學改革，高職課堂活力再現(xiàn)，教師樂教，學生樂學，學做合一，學生獲得感明顯，這是高職教育課堂教學方式的重大變革。

當然，開展胡格教學模式改革的也不止常州輕工職業(yè)技術學院一家，不同高職院校也可能正在進行其他類似的教育教學改革，但“回歸課堂”、“回歸教學中心地位”的實際舉措確實少之又少。當前，全國各地正在申請或建設優(yōu)質高職院校，各項申報和建設指標分別冠上了“高、優(yōu)、特、強”的標志性符號，但辦學定位和人才培養(yǎng)目標都大同小異，既無顯著特色，更無實質上的創(chuàng)新，且與地方應用型本科院校同質化嚴重。高職辦學唯一有所區(qū)別的“產(chǎn)教深度融合”也是畫餅充饑，自說自話，難以真正落實和切實推進。高職院校需要克服喧囂的雜音干擾，不忘初心，像常州輕工職業(yè)技術學院和廣東科學技術職業(yè)學院一樣，與其追求不切實際的“高大上”，更需要找準自己的真正定位，拿出“高出”地方技校人才培養(yǎng)的真本領，培養(yǎng)出“不同于”普通應用型本科院校、卻又“更受企業(yè)歡迎”的高職層次技術技能人才，“不馳于空想、不騖于虛聲，一步一個腳印，踏踏實實地干好工作”，以學生為中心，聚焦人才培養(yǎng)模式改革，在“教”與“學”實處發(fā)力，向課堂教學要質量，使高職院校的專業(yè)、課程、課堂、實習實訓更貼近市場需要，更符合學生特點，更能滿足學生需求，這樣的高職教育才是真正的優(yōu)質教育。