工程管理專業(yè)“校企合作”人才培養(yǎng)模式研究

郝亞琳

摘要：結(jié)合工程管理專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)目標，本文分析了實行校企合作的必要性，然后著重介紹了三江學院工程管理專業(yè)校企合作的運行模式，搭建校企協(xié)同育人開放聯(lián)動平臺，通過建立產(chǎn)學服務中心，激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性，最后介紹了目前校企合作所取得的初步成效。

Abstract： This article analyzes the necessity of implementing the school-enterprise cooperation by combining with the objective of cultivating applied talents of engineering management specialty. Then it emphatically introduces the operation mode of school-enterprise cooperation of engineering management specialty in Sanjiang University and sets up school-enterprise association and education opening up platform. The production and service center is established to stimulate the enthusiasm of enterprises to participate in co-cultivation. The article finally introduced the initial results of school-enterprise cooperation.

關鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng);應用型人才

Key words： school-enterprise cooperation;talents cultivation;applied talents

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0204-03

1 校企合作人才培養(yǎng)模式的意義

1.1 三江學院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

如何培養(yǎng)出能夠真正滿足社會和行業(yè)多元化、各層次需求，特別是具有解決綜合實際問題并具備較高專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的工程管理專業(yè)人才，已經(jīng)成為新時期工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

三江學院工程管理專業(yè)以培養(yǎng)服務于江、浙、滬、皖中小型地方企業(yè)、家族企業(yè)的一線技術和管理實務工作的工程師人才為目標，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的“應用型”和“實踐性”定位，該培養(yǎng)定位與國內(nèi)現(xiàn)有的“研究型”和“職業(yè)技術型”院校的定位有顯著區(qū)別：一是理論適度，注重一線實務操作能力，使得學生比研究型院校的掌握系統(tǒng)原理但疏于具體軟件、工具操作的學生更快上手;二是面對地方中小型企業(yè)所處的靈活多變的復雜行業(yè)環(huán)境，接受過綜合項目實訓和演練的學生比只有某項單一技術的學生更能協(xié)調(diào)溝通，并能解決實際問題。

1.2 應用型本科院校實行校企合作的必要性

應用型本科院校強化校企合作，形成以就業(yè)為導向，產(chǎn)學融合的人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的明確任務，是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培育技術技能人才的有效途徑，是應用型本科院校針對自身培養(yǎng)定位、謀求自身發(fā)展、為企業(yè)培養(yǎng)一線技術技能人才的關鍵舉措，其目的是讓學生所在院校與企業(yè)崗位實現(xiàn)有機結(jié)合，讓院校和企業(yè)的設備技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，從而實現(xiàn)育人的針對性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，面對行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級對技術和人才的規(guī)格要求，只有加強和深化校企合作，才能主動調(diào)整專業(yè)設置結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容，培養(yǎng)出企業(yè)崗位所需的人才。

對行業(yè)企業(yè)來講，實現(xiàn)由“中國制造”到“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的轉(zhuǎn)變，只有通過與院校的合作互動，才能得到所需要的技術技能人才支撐，從而提升核心競爭力?？梢哉f，校企雙方核心價值的契合和目標指向的一致，成為深化校企合作的基礎。

2 三江學院工程管理專業(yè)校企合作的運行模式

為發(fā)揮學校在校企合作中的主導作用，工程管理專業(yè)在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學體系下，首先搭建校企協(xié)同育人開放聯(lián)動平臺，引入企業(yè)力量為學生實踐技能培養(yǎng)和發(fā)展提供學習的窗口;為促進開放聯(lián)合平臺的有效運行，找準本專業(yè)培養(yǎng)定位所服務的中小企業(yè)的利益訴求，通過建立產(chǎn)學服務中心，激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性;利用產(chǎn)學服務帶來的實踐資源，凝聚校內(nèi)外人才，促進授課、實踐內(nèi)容與企業(yè)實際需求相結(jié)合;以學生為中心，貫注學生發(fā)展需求，專業(yè)與興趣并重，通過考核、環(huán)節(jié)創(chuàng)新，激發(fā)學生參與協(xié)同育人培養(yǎng)過程的主動性，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方參與校企合作的有效運轉(zhuǎn)。

2.1 搭建校企協(xié)同育人開放聯(lián)動平臺

工程管理專業(yè)依托學院、學校的力量，開放辦學，廣泛引入企業(yè)力量，建立了“學校、企業(yè)雙主體”的開放聯(lián)動平臺。該合作平臺服務于整個人才培養(yǎng)全過程，不僅使企業(yè)參與到原有的培養(yǎng)過程，更打破原有校內(nèi)校外、四年培育的界線，將學生畢業(yè)后的就業(yè)、發(fā)展過程整合起來，形成貫穿學生學習、就業(yè)、發(fā)展乃至一生的，各方聯(lián)動、各階段融合的人才培育全過程。開放聯(lián)動平臺由課堂、學校實訓室、企業(yè)辦公室及企業(yè)項目現(xiàn)場四個子平臺構(gòu)成，由管理制度和共同需求來驅(qū)動，在人才培育全過程的三個階段滾動運行，具體參見圖1。

校企協(xié)同育人開放聯(lián)動平臺不僅停留在企業(yè)提供科研項目和支持經(jīng)費、建立校外實習基地及獲得學生畢業(yè)設計課題等部分環(huán)節(jié)，而是讓企業(yè)實實在在參與到本專業(yè)的入學教育、人才培養(yǎng)、專業(yè)講座、技術骨干直接參與教學、評價學生學習質(zhì)量、根據(jù)市場調(diào)整教學內(nèi)容等方方面面中來。endprint

2.2 分析企業(yè)利益需求點，建立產(chǎn)學服務中心

推動校企合作平臺有效運轉(zhuǎn)關鍵的因素就是要調(diào)動企業(yè)的積極主動性。因此，了解和分析企業(yè)的利益需求，找到學校與企業(yè)需求的共同點開展合作是調(diào)動企業(yè)和雙方積極性的最佳途徑。與大型企業(yè)的人才綜合素質(zhì)培訓和技術進步需求不同，中小型企業(yè)一方面迫切需要人才職業(yè)資格培訓，一方面需要專業(yè)知識的咨詢服務。因此，工程管理專業(yè)基于學校人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合中小型企業(yè)的利益需求，以“企業(yè)服務專業(yè)教學，專業(yè)教學服務企業(yè)”的“校企雙向融合”為切入點，成立了產(chǎn)學服務中心——“工程管理創(chuàng)新與實踐中心”。該機構(gòu)一方面為企業(yè)提供應用、科技、培訓等服務，例如企業(yè)新職員理論知識培訓、軟件應用學習指導、職業(yè)資格考試輔導等;一方面為教學、科研提供研究基礎，積極探索適合學院工程管理專業(yè)實際情況的“校中企”和“企中校”等模式。

2.3 凝聚校內(nèi)外人才，促進授課、實踐內(nèi)容與企業(yè)實際需求相結(jié)合

①建立人才激勵制度，一方面邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的經(jīng)理人、工程師參與教學，包括工程師和教師聯(lián)合授課、課程聯(lián)合開發(fā)、行業(yè)實踐講座、崗位實習指導等;另一方面，設立靈活工作制度，鼓勵本專業(yè)教師參與產(chǎn)學服務、掛職鍛煉。學院工程管理專業(yè)建設還處于發(fā)展階段，專任教師以青年教師為主，許多教師一畢業(yè)就走上教學崗位，與實踐接觸很少，對企業(yè)的實際情況并不了解，缺乏相應的職業(yè)技能，而“工程管理創(chuàng)新與實踐中心”為他們提供了暢通的校企合作渠道，鼓勵他們積極投身到企業(yè)技術開發(fā)和社會服務中去。

②建立“教師工作室”。教師工作室指以教師為主體，從場地、政策、軟件資源等方面提供幫助，鼓勵教師在授課工作以外，積極開展實踐、對外服務和科研工作，使教師的個人發(fā)展與工作有機結(jié)合起來。教師工作室促進教師素質(zhì)的提高，使得教師有能力、有資源、有動力開展緊密結(jié)合企業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展的教學改革。同時，教師工作室不局限于校內(nèi)教師， 還可以請校外經(jīng)理人到學校開設，將具體項目放到學校完成，為學生提供了解行業(yè)最新實踐和技術的窗口，提供了個性發(fā)展和專業(yè)提升的機會。

③在充分調(diào)研的基礎上，進一步優(yōu)化與調(diào)整教學內(nèi)容。將具有代表性的企業(yè)實際需求在可行的情況下引入到教學內(nèi)容，通過對教學大綱和教案的修改和完善使授課內(nèi)容向企業(yè)需求靠攏。嘗試在理論和實踐的教學過程中積極引導學生到企業(yè)或者企業(yè)走進課堂。

在之前的教學改革中，工程管理專業(yè)已實現(xiàn)通過案例穿插等方式來替代傳統(tǒng)的灌輸式理論教學，并在教學環(huán)節(jié)的不同階段穿插 “項目”用來鍛煉學生的實踐動手能力，但是這些項目多為教師通過想象形成的，不完全具有實際操作性。在本階段該專業(yè)將逐步把企業(yè)的實際項目實踐引進課堂，并為學生的實習環(huán)節(jié)（認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等）提供企業(yè)的常規(guī)性實習平臺。

2.4 提高學生參與校企協(xié)同育人培養(yǎng)過程的積極主動性

校企協(xié)同育人實現(xiàn)的根本是得到學生的參與和反饋。在平臺和制度的搭建下，真正有效運轉(zhuǎn)還需要學生這一“第三方”的主動性和協(xié)作性。但由于工程管理專業(yè)本身特點所限制，缺乏一定的趣味性，再加上本專業(yè)學生的特點，即學習的主動性要遠低于一本及二本的學生，因此，關注學生發(fā)展，專業(yè)和興趣并重，是提高校企協(xié)同育人有效運行的關鍵所在。

首先，通過入學教育及專業(yè)講座等讓學生對將來的職業(yè)發(fā)展有良好的認知和自身定位，只有將今后發(fā)展考慮在內(nèi)，才可以使學生建立“學以致用”的理念。其次，要在課堂上調(diào)動學生參與校企合作培養(yǎng)的熱情，例如采用情景模擬、理論實踐一體的教學方法，建立調(diào)研、討論、比較、競爭的學習模式以激發(fā)學生的學習熱情。最后，要在課外尤其是寒暑假期間，推動學生積極參與到企業(yè)的一線工作中去，采用假期工程實踐學分的形式，為學生設置實習任務并完善考核制度，促使學生將理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，加深對所學專業(yè)知識的認識，從而使學生看到自己在學校中學習理論與工作之間的聯(lián)系，將會極大提高了理論學習的主動性和積極性，而且，可以使學生走出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，體會到與同事建立合作關系等。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式的成效

“校企合作”人才培養(yǎng)模式在工程管理專業(yè)中實施以來，雖然時間不長，但已經(jīng)取得了明顯的成效，極大地促進了工程管理專業(yè)的專業(yè)建設改革，具有一定的實踐意義。

①在與企業(yè)的合作過程中能夠充分了解企業(yè)在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的用人需求，并在此基礎上有針對性地制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，整合教學內(nèi)容，增強教學活動的針對性，從而有效地提高了辦學質(zhì)量，提高了本專業(yè)學生的就業(yè)率，提高了學校在行業(yè)和社會中的影響力，從而加速本專業(yè)乃至整個學校的發(fā)展。

②愿意與學校工程管理專業(yè)進行合作的企業(yè)數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提高。這些企業(yè)不僅看中了本專業(yè)的教師為其提供的各項培訓及管理咨詢服務，更吸引他們的在于該專業(yè)能夠為其定制培養(yǎng)人才，從而降低了其招工、用人方面的成本和風險;并且通過校企合作項目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學生，擴大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。

③學生職業(yè)能力和實踐能力得到了很大的提升。學生可以在真實的企業(yè)環(huán)境中學習、實踐，掌握從事工程管理專業(yè)領域?qū)嶋H工作的操作技能，讓學生提前成為企業(yè)的“準員工”，縮短畢業(yè)生與企業(yè)用人需求之間的差距，培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，據(jù)部分畢業(yè)生反饋，從校園走上工作崗位后能很快轉(zhuǎn)型，對一些實際操作和應用得心應手，可迅速適應工作崗位要求。

④“雙師型”師資隊伍的不斷壯大。院校的發(fā)展需要一支既熟悉理論知識，又具有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍，目前通過企業(yè)的參與，很多年輕教師通過深入企業(yè)一線進行學習和實踐，不斷豐富專業(yè)知識，在業(yè)務方面取得了進步和突破，并最終成長為名副其實的“雙師”。

4 結(jié)束語

工程管理專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式在各方的努力下雖已初見成效，但仍存在一定的不足，伴隨著本專業(yè)招生人數(shù)的不斷增長，教師在學生的實踐環(huán)節(jié)上的參與度很難保障;另外，學生實訓、教師實踐、購買應用軟件等都需要增加教育經(jīng)費作為保障，這就需要學校層面給予一定的支持。

校企合作人才培養(yǎng)模式既屬于繼承性工作，又屬于開創(chuàng)性工作，是一種學校、學生和企業(yè)“三贏”的選擇，是工程管理應用型人才培養(yǎng)的必由之路。

參考文獻：

[1]華小洋，王文奎，蔣勝永.校企合作培養(yǎng)工程應用型人才相關問題研究[J].高等工程教育研究，2013.

[2]易新河，文益民，陳智勇.國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014.

[3]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術教育，2012.endprint