高中數學教學中培養數學思維能力的實踐探究

肖逸

摘 要：隨著科技的進步、經濟的不斷增長，教育被放在科技發展的首要地位。數學能夠幫助學生增強邏輯思維能力，滿足學生的求知欲，理論聯系實踐，提升學生的整體素質。通過相關數學知識的學習，學生對數學概念有了正確的認知，自身的思索探究方式也在不斷改變，由簡單到復雜、由直觀到抽象、由感性到理性，打破陳舊的數學教學模式，完善學生的邏輯思維框架，幫助學生更好地成長。本文就高中階段在數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力做了相關分析，并進行探究。

關鍵詞：數學；思維能力；實踐探究

一、高中數學教學中培養學生思維能力的內涵

數學來源于生活，生活離不開數學，數學和其他學科也是相輔相成的關系。所以，在高中數學教學中培養學生思維能力不僅有助于數學的發展，而且也為學生學習其他學科奠定了基礎，尤其是物化，俗語說：“學好數理化，走遍天下都不怕”是有一定道理的。除此之外，學生數學邏輯思維能力的提升，還可以幫助學生在其他方面的決斷更加理性，從而更好地適應時代的發展。

1.促使素質教育更好地開展

素質教育的目的是改變當下的教育現狀，不把分數作為評價的唯一標準，學生不是考試的機器，采用多元化的方式，發展學生的自主性和能動性，對學生進行形成性評價，幫助學生全面發展，提升整體素質。數學能力的高低關系到學生的未來，是學生開發智力思維的關鍵學科，幫助學生培養思維能力、學會創新，能夠更有效地實施素質教育。

2.為社會輸送更優秀的人才

隨著經濟的發展，社會的不斷進步，時代對人才質量的要求也在逐日增加。所以，在高中數學教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，根據學生的實際情況，設計合理的教學模式，完善學生的數學知識框架，以適應社會的發展。同時，數學教師應該和學生一起不斷學習，不斷更新思維，為社會的發展輸送更優秀的人才。

二、高中數學中培養學生數學思維能力的措施

1.完善數學教學體系，激發學生熱情，培養思維能力

興趣是最好的老師，學生只有對數學學科產生興趣，才能更好地發展思維能力。傳統的數學教學采用教師講、學生聽的枯燥教學體系，學生難以對數學學習產生興趣，教學成效自然甚微。因此，在新課改的背景下，數學教師需要不斷更新數學教育理念，完善教學體系，激發學生學習數學的熱情，培養自身邏輯思維能力。在教學過程中，教師可以通過讓學生提前預習，給學生提前布置任務，課堂上引導學生自由討論，鼓勵學生發散思維，提升學生的邏輯思維能力。

另外，在數學教學過程中，教師可以通過網絡、多媒體等途徑的運用激發學生學習的興趣。網絡資源豐富多彩，通過視頻、圖像等途徑對數學知識點進行補充和啟發，幫助教師豐富教學過程設計。與此同時，網絡、多媒體等形式能夠把一些復雜的、難以掌握的知識點直觀化，通過案例分析，幫助學生掌握知識。例如，數學教師在講解幾何圖形時，板書很難有立體的效果，數學教師可以通過多媒體將幾何圖形的立體化表現出來，滿足學生的求知欲，同時也使數學教學體系更加健全。

2.讓數學走進生活，理論聯系實踐，培養思維能力

傳統的數學教育教學過程中，分數是衡量學生數學能力高低的唯一標準，學生對知識點強行記憶，無法靈活運用，淪為應試教育下的考試機器。在新課改的背景下，素質教育要求高中數學教師將生活與知識點聯系起來，理論聯系實踐。另外，在培養學生數學思維能力的過程中，教師應該關注數學與生活的聯系，幫助學生明白“數學來源于生活，數學服務于生活、數學應用于生活”的道理。在數學教學過程中，教師可以在知識點講解前引入一些生活案例，幫助學生更好地進入學習情境，發散思維，提升邏輯能力。

3.引導學生分析探索，滿足求知欲，培養思維能力

學生是發展中的人，是學習的主體，在數學教學活動探究時，教師要重點發揮學生的自主性和能動性，讓學生在實踐中探索，在探索中獲取真知。因此，數學教師要設計合理的教學活動，滿足學生的求知欲，培養學生的邏輯思維能力，學生在輕松愉悅的環境氛圍中探究問題的解題思路，增強自身邏輯思維的實踐探究能力。教師在教學過程中，可以設置懸念、提出問題，引導學生自由討論、查閱資料，教師加以指導，啟發學生對知識點進行探究分析，從而更深刻地掌握相關知識點。

4.增強提升學生的反思總結能力，培養思維能力

高中數學教學方法不是一成不變的，教師教學體系也不是墨守陳規的，在數學學習的過程中不斷總結和反思，有助于學生加深對知識點的掌握程度，促使自身邏輯思維能力的提升。例如，高中數學教師在講解三角函數時，組織學生分組討論，采取不同的解題方法對學生進行啟發，針對學生對三角函數的不足，因材施教。可以組織學生提前預習，引導學生發現題目規律，分析題目的解題思路，教師稍加講解，幫助學生在實踐中反思自己的不足，總結自己的經驗，與其他同學進行交流，取其精華、棄其糟粕，提高學生的反思總結能力，培養邏輯思維能力。

三、結語

綜上所述，在新課改的背景下，學生角色發生轉變，學生是學習的主體、是學習的主人。培養高中學生數學邏輯思維能力，不僅能夠滿足素質教育的目標，而且也符合時代發展的要求。同時，高中數學教師應該不斷更新教育理念，完善數學教學體系，關注學生的差異性，發揮學生的主觀能動性，保證學生在數學學習中的主體角色。通過不斷探究解決問題的方法，反思并總結學習過程，培養學生數學思維能力，保證素質教育下的學生全面發展。

參考文獻

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