初中漢語教學中培養學生創新思維能力的探討

托合提罕·麥提賽伊迪

摘 要：在初中漢語教學過程中，培養學生的創新思維能力是現代教學的基本要求，是教育發展的根本任務。為此，教師應該發揮自身的主導作用，運用合理科學的教學方式，營造良好的教學氛圍，積極引導學生思考，提升學生創新思維，從而保證教學質量和教學效果。

關鍵詞：漢語教學；初中學生；教學質量；創新思維能力

隨著素質教育的不斷深入，漢語教學從傳統教學模式中走出，更加突出現代教育的教學觀念、教學思路與教學方法，更加明確各個角色定位，即教師作為教學主導，而學生才是教學主體。在漢語教學過程中，培養學生的創新能力是其中重要最基礎的教學目標。要培養學生的創新思維，就要充分體現民主平等的原則，將課堂發言權交給學生，通過疑問設定、情境模擬等方法激發學生思考，使學生積極主動參與漢語教學，從而保證學生教學質量和教學效果。

1通過疑問的方式，激發學生主動思考

在漢語教學過程中，要培養學生的創新意思維，最為直接的方式是根據教學內容，結合學生特點，設計相應的問題，以問題的設定，引導學生開動腦筋，使學生積極主動進行問題探究、問題分析、問題解答，從而鍛煉學生的思維能力。在初中階段，學生對于外界事物認識有所提升，但是仍存在一定局限性，同時由于初中學生還存在好動、好奇等特點，在課堂上很難在漢語課堂中集中注意力，必然會直接影響課堂教學的質量。為此，教師應該根據學生的特點，結合教學內容，多設置相應的教學問題，創設相應的教學情境，布置相應的教學任務，使學生產生疑惑感，激發學生探究欲望，使其積極思考問題、探究解決問題。如此，學生成為解決問題的主體，有助于提升學生創新實踐思維能力，保證學生學習的質量和效果。諸如在學習朱自清《背影》這一篇文章的時候，教師就可以向學生提問“作者寫作時的家庭環境是怎么樣的？”“作者寫父親的背影那段文字為什么讓人看后動容？”“作者寫父親的背影的目的是什么？”“讀了這一篇文章，你對樹欲靜而風不止，子欲養而親不待這一句話有什么體會和感受？”等等。通過問題的設置，使學生積極梳理教學內容，整理學習資料，把握教學知識，激發學生積極思考，從而培養學生創新實踐能力。

2組建合作分享的學習小組，促進自主發言

在初中階段，學生的可塑性比較高，思維活躍，若是適當給予學生表達的機會平臺，不僅有助于提升學生學習的積極主動性，還有助于學生的思維拓展、眼界提升，從而保證學生全面發展和進步。為此，教師應該從實際出發，引導學生組建相應的學習小組，發揮學生的主體地位，引導學生敢于勇于在教學課堂上發表自己的意見和建議，使學生切實地融入課堂活動中，避免學生在課堂的蒙頭苦讀，這不僅有助于促進師生之間、學生之間的情感，還有助于學生集思廣益，避免學生被單一提問而不敢開口表達現象的出現。學習小組的目的是以學習任務作為指南，以小組成員之間合作學習作為形式，共同積極探究相應的語文問題，從而提高小組成員整體的語文素養，達到相應的學習目標。為了督促學生更好地進行意見和建議的表達，教師應該要求合作學習小組的記錄人員對于每個發言者都應該詳細記錄，便于小組成員查閱和教師查閱，如此，學生為了更好地表達自己的觀點，自然會對一些資料數據進行梳理、收集，從而更好地表達來支撐的觀點。在這個過程中，不僅有助于提升學生自主解決問題的能力、語言組織能力、資料整理能力，還能有助于提升學生創新思維能力，保證學生能夠全面發展和進步。諸如在學習《白楊禮贊》一文中，教師就可以根據教學內容，引導學生進行小組合作學習，使學生表達出自己的觀點，積極與同學、教師進行溝通和交流，使學生能夠集思廣益，積極表達自身意見和教建議。可見，在漢語教學課堂上，教師不能一味地教授，更應該注重學生自主發言能力的培養，促進學生集體學習的主動性和合作性，從而深化對知識內容的認識，激發學生思維潛能，從而培養學生的思維創新能力。

3注重翻轉課堂的運用，充分展現學生主體的魅力

在傳統的教學課堂中，教師長期占據著主體地位，學生處于被動的學習狀態，學習過于刻板，被教師灌輸著各種知識，是知識的強者，卻是實踐創新的弱者，過于注重應試教育，缺乏素質教育。為了更好地體現學生的主體地位，提升學生的創新思維，教師可以開展翻轉式教學，使學生適當充當教師，發揮學生的主體運用，促進學生之間溝通和交流，而教師充當學生，適當維持課堂紀律。在這種學習的氛圍中，學生更能暢所欲言，解放了學生的思想，有助于學生積極主動思考相關問題，從而培養思維創新能力。

4結語

在漢語教學實踐中，教師應該從實踐出發，注重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，借助問題引導、合作探究等方式，營造良好的教學氛圍，使學生能夠在課堂教學中積極主動表達自身意見和建議，使學生擺脫被動學習的狀態，積極主動探究漢語的相關問題，從而培養學生創新思維，促進學生全面發展和進步。

參考文獻

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