讓孩子在“跌跌撞撞”中成長

葉秋紅

社會畫面一：黑龍江哈爾濱市一位13歲少年，因玩網絡游戲始終不能通關，竟剪斷自家煤氣管線欲自殺，幸被及時發現沒釀成大禍；社會畫面二：河南省內鄉縣一初中女生，因老師不讓上課，感覺“丟臉丟死了”，喝下劇毒農藥“百草枯”，欲尋短見；社會畫面三：天津市河北區一名男青年因瑣事和父親發生爭執，一時激動竟爬上五樓陽臺欲輕生……，這一幕幕畫面令人唏噓不已，其雖不是病態，但它也不是個別現象，映射出了現在孩子們普遍存在心里承受力脆弱的問題，折射出了對孩子進行挫折教育的欠缺及其必要性。作為一名幼兒園教育工作者，本人結合工作實踐，淺談關于幼兒挫折教育的看法，以作拋磚引玉之用。

一、對幼兒實施挫折教育的必要性

所謂挫折教育，是指在正確的教育思想指導下，根據幼兒身心發展和教育的需要，創設或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動腦、動手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環境的適應能力，培養出一種迎著困難而上的堅強意志。當下，對幼兒開展挫折教育具有現實要求和深遠意義。

1.社會的競爭和挑戰無處不在

隨著現代社會的發展，我們每個人都處于日新月異、瞬息萬變的世界之中，生活在快節奏、高壓力的社會之下，充滿競爭與挑戰將是一種社會常態，在生存、生活和發展中遭遇挫折和困難在所難免。孩子作為未來的希望，讓人充滿期待，隨其逐漸成長，走出家庭，走出學校，最后都要到社會這個大海中去弄潮的。時代的發展和特點對人的生存和發展提出了越來越高的要求，尤其是要求具備一定的獨立性、韌性和耐挫品質。

2.形成完善人格的必備課程

優秀人格包括：有理想、民族精神、社會責任感、意志力、自信心、誠信、有積極向上的價值取向，有合理的知識結構和學習能力；也包括有特長，有綜合能力，創新能力、實踐能力、交往溝通能力，耐挫心理承受力等。幼兒期是個性形成的關鍵期，幼兒的心理健康與否對以后能否適應社會環境，承受挫折有著密切的關系。在學前教育階段，不但要傳授知識技能，而且還要培養能力，尤其是抗挫能力，培育堅韌的人格品質，才能使孩子勝任未來的學習、工作和社會生活。

3.個人成長和發展的需要

挫折是指人們在追求某種目標的過程中，遇到無法克服或自認為是無法克服的障礙，致使目標不能實現時所產生的情緒體驗。它具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、消極、頹廢，從此一蹶不振或引起粗暴的消極對抗行為，導致矛盾激化；另一方面，挫折給人以教益，使犯錯誤者猛醒，認識錯誤，接受教訓，同時它能磨練人的意志，使其更加成熟、堅強，并激勵人發奮努力，從逆境中奮起。正是基于挫折具有兩重性，我們要趨利避害，通過挫折教育，使人獲得自我調適、抗挫耐挫的能力，為今后成長和發展打下基礎。

二、當前存在的問題

從幼兒挫折教育的現狀來看，不管是家庭、幼兒園，還是社會層面，均存在很多不足，主要是家庭教養方法失當、幼兒園教育理念偏差、社會輿論氛圍不濃等。

1.家庭的教養方法欠妥

目前，我們很多家庭結構是“4-2-1”模式，獨生子女較多，往往是六個人圍著一個人轉，家長中存在著一種不利傾向，認為：如今生活條件好了，孩子又是獨根苗，怎么也不能讓孩子吃苦受累，受到挫折，因此，盡量從各方面來滿足孩子的要求，包括一些不合理的要求，代替他們完成一些理應由他們自己完成的事。即使不是獨生子女的家庭，這種觀念也很普遍。此舉看似呵護有加，實則后患無窮，容易使孩子喪失獨立人格，以自我為中心，心理脆弱，不敢面對困難，難以承受失敗。

2.幼兒園的教育理念欠優

雖然素質教育推行多年，但由于受社會大環境和現有體制機制等因素的影響，我們從幼兒園到大學的教育觀念和價值取向都存在偏頗。特別是在學前教育階段，幼兒園是幼兒生活和學習的重要場所，為幼兒創造一個良好的成長環境是所有幼教單位和老師的共同心愿，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的培育也是《幼兒園教育指導綱要》明確提出的教育目標，但實際教學過程中，對體、智、德、美諸方面的理解不夠全面，重智育輕德育、重知識技能的傳授輕能力的培養等傾向仍較為明顯，尤其是對幼兒的應對挫折能力的培養未能引起足夠的重視，造成幼兒應對挫折能力普遍較差。

3.社會的教導氛圍欠缺

目前，關于挫折教育這一領域，不管是作為課題還是話題，我們整個社會還未引起足夠的重視，沒有形成共識，更未建立體系，社會上關于挫折教育的輿論氛圍不濃、導向也不明晰，關于挫折教育的論述、宣傳也是偶爾見諸于報端，挫折教育施行更多是處于紙上談兵階段和無意為之狀態。相反，“幸福教育”“陽光教育”等時尚名詞術語正占領輿論陣地，很容易引起共鳴，而我們所提的“挫折教育”并沒有多少市場，應者寥寥。因此，挫折教育的落地生根還欠缺社會這塊肥沃的土壤。

三、對幼兒實施挫折教育的對策及措施

對幼兒進行挫折教育意義非凡，現實中又存在諸多不足，我們要立足實際，根據幼兒的成長規律，從幼兒的心理特點出發，對癥下藥，有針對性地開展挫折教育，促使孩子身心全面健康發展。

（一）樹立正確教育理念

西方教育界現在有這樣一種說法：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”，很少遭受挫折的孩子長大后，會因不適應激烈競爭和復雜多變的社會而深感痛苦。這一觀點應該引起大家重視、深思，如今社會在發展、時代在變革，人們的物質文化生活得到很大的提升，環境變了，思想觀念、價值取向也在變化。對于孩子的教育培養，不管是家庭、教學單位還是社會，呵護型、保障型的培育傾向明顯增強，這無可厚非，但是不管環境如何變化、條件怎樣改善，具有獨立自信、吃苦耐勞和堅忍不拔的抗挫品質都是不可或缺的，而其正是促進孩子心理健康發展、適應現代社會高速發展所必須的。但是抗挫耐挫能力不是與生俱來的，而是通過后天習得的，我們必須要科學理性認識，特別是學前教育階段，是一個人心理成型的重要造模期，施之于“挫折教育”具有重要意義。要樹立正確的教育理念，準確地把握挫折教育的內涵，不能簡單的理解為讓孩子吃吃苦、受受累，或是等同于“懲罰教育”，而是要通過一系列的教化，內化為一種孩子面對挫折、應對挫折的能力。

（二）施行適宜教育方法

榜樣示范。幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示，對幼兒進行挫折教育，身教勝于言傳。因此，成人碰到困難和挫折時，要以實際行動示范給幼兒看，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對困難。情景創設。根據幼兒的特點，有意識地創設一些難度適中、跳一跳可以夠得著的障礙，讓孩子去面對，提高孩子應對困難的能力，同時感受憑己之力解決問題時所帶來的幸福感。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候要給予鼓勵、引導，同時也要給予適當的批評，以提高孩子的心理承受能力。隨機教育?，F在的孩子如同溫室中的花朵，極少經歷風吹雨打，即使生活中碰到困難和挫折，成人一般不會讓孩子去認知，更別提去感受。我們要見逢插針，就地取材，“狠下心”讓孩子去感受和經歷，最重要的是要引導孩子學會分析、調適和應對，而不是僅僅停留感受層面。

（三）家、園、社會共育

幼兒挫折教育是一項系統工程，單憑社會、家庭或幼兒園單方面的實施是不可能取得好的效果的。家庭、幼兒園，家長、老師要加強溝通協作，形成共識。作為家長應要在家里創造和利用一切有利時機來培養孩子堅強的意志和克服困難的勇氣和信心。同時家長要抓住日常生活的契機隨時對幼兒進行教育，增強孩子抵御挫折的能力。幼兒園要把挫折教育納入議事日程、作為重要的教學內容，并通過家長座談會、家長學校、家長培訓班等形式，向家長宣傳挫折教育的重要性，幫助家長理解挫折教育的本質，正確認識自己在挫折教育中的重要地位和作用，積極配合幼兒園開展挫折教育，避免出現家庭教育抵消幼兒園教育作用的現象。社會層面，最強大的是輿論力量，要通過廣播、報刊、影視等宣傳媒介，形成正確的社會導向，營造良好的挫折教育氛圍，促使家庭、幼兒園、社會協調一致，形成教育合力。endprint