農村初中數學作業分層次嘗試初探

余靜

摘 要：隨著我國教育教學改革的推進與發展，我國教學理念、教學目標等趨向一致。而這僅僅是思維方面的一致性。但在教學資源上城鄉、區域之間有著明顯的區別，在這一過程中農村教育處于弱勢，這也意味著農村的教師在教學過程中想要取得與城市相近的教學水平就需要投入更多的心力。而在整個農村教育中初中數學這一學科最為關鍵，其在一定程度上決定了學生未來的學習層次、位置與發展前景等。而對于農村教學而言，分層教學是必須進行的，這是符合教學實際的。本文正是在這一背景下，對農村初中數學的作業分層教學進行系統化探究。

關鍵詞：初中數學；農村教育；作業分層次

在農村教育過程中，教師首先要意識到，由于農村家庭間的收入差異，學生所能接觸到的基礎教育水平、質量、內容等是“參差不齊”的，這在初中教育中則體現為學生學習水平的差異。在一般情況下，這種差異是較大的，如果初中教師在教學中只采用一種教學方式或策略，就難以滿足所有學生的學習需要，這也不符合教學實際。假使教學內容較難，就容易使學習程度較差的學生難以跟上教學進度；而教學內容過于簡單，一不符合初中教學綱要的要求，二不利于學習水平較高的學生發展。因此，初中教師必須在教學過程中采用分層教學法。同時，由于作業是農村教育的重要載體，初中數學教師必須在分層教學過程中將作業也納入進來，提高分層教學的有效性，以此推動農村初中數學教學的效率與質量。

一、淡化分組形式，進行異質分組

隨著我國“素質化”教育教學改革的推進與發展，學生逐漸成為了課堂教學重要的組成部分與載體，學生必須參與到其中才能夠有效地提升自身的學習效率。這是課堂教學方面，而延展到作業教學中后也是如此。因此，農村初中數學教師想要有效提升作業分層教學的質量，首先就應當對學生進行學習分組，不僅要將學生按照學習能力進行組別劃分，更應當按照學生不同的能力進行“異質分組”。在這一過程中需要教師注意的是，這種分組并不是給學生“貼標簽”，但由于農村學生較為敏感，所以教師在進行分組時要淡化分組形式，由“學習小組”的形式入手，推動作業分組教學的形成與發展。

在這一過程中我選擇將學生依照不同的學習能力進行作業分組，但具體到“學習小組”的劃分時，我就盡量保持小組間學習能力的恒等性，以保持小組學習活力。例如：在教學《數據的收集、整理與描述》這一章節時，我就將學生劃分成了四個學習小組，其學習小組間的實力保持了相對均衡，而在布置課后作業時我則針對學習學習能力進行“個性化”，以滿足學生個體發展的需要。如：我給某位學習程度較好的學生布置了“從數據談節水”的實驗性學習，而要求另一位學習能力較差的學生進行“直方圖”的繪制。這不僅有效地促進了學生互助學習意識的形成，更使作業進行了分層劃分，降低了學習程度較低學生的學習難度，提高了其學習積極性。

二、尊重學生個性差異，設計不同的“發展型”作業

在上述的分組教學中，作業的分層設計實質上是依據學生學習能力所進行的分組，但這種分組方式是較為粗劣的，僅僅針對了學生的個人學習能力差異，而非學生的學習個性，因此極易導致學生學習疲勞，進而導致其積極性的下降。而“素質化”教育理念重視對學生進行“發展教育”，因此農村初中數學教師必須在作業教學過程中為學生設計“發展型”作業。但在這一過程中，學生是有著不同的學習個性差異的，因此教師必須依據教學實際為學生設計不同的“發展型”作業。

例如：在教學“平行四邊形”這一知識點時，我就依據學生的學習個性差異制定了不同的學習目標，對于學習能力較差，但對數學感興趣的學生，我要求其了解公式、定理及性質運用，而不感興趣的學生則要求其掌握公式基本運用，在這一基礎上為其進行拓展教學。通過這種教學方式，學生的學習積極性與求知欲望被充分調動，有效促進了學生的學習能力發展，由底層向高層進發。

三、制定新評價標準，采用分層評價策略

在原有的農村初中教學中，教師對學生學習能力的評價標準是極為單一的，即：依據學生學習成績的高低對學生進行評價。這種評價方式不僅有失公允，更會打擊學生的學習效率。而“作業分層教學”改革的初衷是引導學生參與到初中數學學習之中，以此提高初中數學教學的整體水平與參與度，在這一情況下，假使教師仍舊沿用原有的教學評價策略將會摧毀學習程度較差學生的學習積極性，因此農村初中數學教師必須在教學評價過程中啟用分層評價策略，即依據學生學習能力的不同，制定不同的標準。這種方式將有效提高學習效率較低學生的學習積極性，進而促進課堂教學的整體發展。

四、結語

分層教學是農村教學在資源缺乏的整體背景下的一種必然選擇，但作為教師應當將之視為教學技能水平高低的指標，在教學實踐過程中依據教學實際進行改良，以促進分層教學效率的提升與發展。當然，這種作業分層教學策略僅僅只是分層教學中的一種，教師還應當繼續開發，以提升教學效果。

參考文獻

[1]孔華明.新課標下農村初中數學作業設計的要求與形式初探[J].新課程：教育學術，2010（6）：139-139.endprint