牽手繪本，花開滿園

徐苑玲

以繪本為素材的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在我園如火如荼地開展了兩年多，教師們各自分享著自己搜集到的繪本以及教學(xué)心得，每周一次的繪本教學(xué)教研活動(dòng)，讓我園走近了繪本，走進(jìn)了繪本閱讀的研究與實(shí)踐之路，也讓更多教師的繪本教學(xué)水平得到極大的提升。

繪本教學(xué)如何融進(jìn)幼兒的心靈，發(fā)揮繪本“潤物細(xì)無聲”的作用？這就要保證教師、幼兒和繪本三者之間的有效互動(dòng)：繪本作為早期閱讀的一種重要載體，通過教師的指導(dǎo)閱讀從而讓幼兒獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

教師：起初老師嘗試?yán)L本教學(xué)的時(shí)候，也不免存在把集體繪本教學(xué)簡單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語言活動(dòng)，因而使繪本閱讀活動(dòng)往往顯得冗長而沉悶，內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。究其原因，是教師對繪本理解不夠，在選材上沒有仔細(xì)斟酌，教學(xué)活動(dòng)沒有達(dá)到一定的有效性。經(jīng)過多次組織教師出外聆聽名師講課，以及一次次的繪本教研討論和繪本公開課的開展，如今教師們在繪本活動(dòng)中越來越勇于嘗試，不斷開拓創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的教育模式，以不同的教育方式呈現(xiàn)在大家的面前。

引——教師在教學(xué)時(shí)要引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，不束縛幼兒的思考方式。從幼兒的角度出發(fā)思考問題，讓幼兒自主地觀察、想像，并引導(dǎo)他們把自己對繪本的理解用語言表述出來，鼓勵(lì)他們擁有自己的想法。如《我爸爸》一書的封面上，是一個(gè)穿著格子睡衣的爸爸，他正在做著怪象，孩子們一看就能明白故事的主人公就是這個(gè)爸爸。但是這個(gè)爸爸為什么要做這個(gè)動(dòng)作呢？教師可從封面開始，通過封面猜測故事內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，激發(fā)他們的閱讀興趣。

教學(xué)片段：

教師：你們看，這是誰？他在干什么？

幼兒：是一個(gè)人，他在做怪象。

教師：這個(gè)是小朋友的爸爸，你們猜猜他為什么要做怪象呢？

幼兒：他在跟小朋友做游戲；他在表演節(jié)目吧；是模仿秀吧？……。

孩子們紛紛在自己的想象中猜測故事情節(jié)……。

問——教師在集體繪本閱讀活動(dòng)中善于運(yùn)用一些設(shè)疑式的提問，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲。《兔子先生去散步》這個(gè)故事，如果我們只看文字，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個(gè)標(biāo)志串成的一個(gè)故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會(huì)，便能夠猜出它們代表的意思。4—5歲的孩子活潑好動(dòng)，并且富于想象，根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中可以用提問的方式來讓孩子欣賞整個(gè)故事。

1、這是誰的家，你怎么看出來的？

2、標(biāo)志“往前走”：一出門就看到一個(gè)標(biāo)志！是什么意思呢？ 哦，是往前走的標(biāo)志啊！

3、標(biāo)志“樓梯”：為什么確定是樓梯呢？

4、標(biāo)志“橋”：這又是什么標(biāo)志呢？猜猜看。

5、標(biāo)志“小心斜坡”：這個(gè)標(biāo)志有些奇怪哦，兔子先生懵了，我們幫幫它吧？

6、標(biāo)志“眼淚”：又一個(gè)特別的標(biāo)志，你覺得可能是什么呢？

7、標(biāo)志“小心坑洞”：又一個(gè)奇怪的標(biāo)志，你們認(rèn)識(shí)嗎？快告訴兔子先生！

8、你能幫大家在班級(jí)里設(shè)計(jì)一些標(biāo)志嗎，我們班級(jí)里需要一些什么標(biāo)志呢？

每一個(gè)問題都從不同的角度提問，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的，讓每個(gè)孩子都能大膽的說出自己的猜測。

編——適當(dāng)脫離圖畫書閱讀，選擇其中的元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，教學(xué)才能達(dá)到有效性，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能得到進(jìn)一步的提升。如：可以結(jié)合幼小銜接主題，把繪本《蚯蚓的日記》改編升華到《蚯蚓上小學(xué)》，通過設(shè)計(jì)入小學(xué)與上幼兒園不同的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的故事情節(jié)，讓幼兒對小學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)和憧憬。如：繪本《搬過來搬過去》（大班）此活動(dòng)設(shè)計(jì)可以把繪本畫面進(jìn)行了刪減與后置。把封底頁上小鱷魚和長頸鹿的小手放大并提前，讓幼兒們從手的外形去感受兩個(gè)動(dòng)物的體型特征；并刪掉了他倆互相認(rèn)識(shí)的片段，刪減部分畫面使得其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)更深入，時(shí)間安排更充沛。把繪本中鱷魚和長頸鹿住在游泳池里的畫面作為師生共讀的最后一頁，使其作為過渡語，以承上啟下的方式把師生共讀與地結(jié)構(gòu)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)“家”取得銜接，環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，使活動(dòng)達(dá)到了高潮。

幼兒：閱讀繪本的主體是幼兒，開展繪本教學(xué)，我們主要以培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，滲透幼兒豐富的社會(huì)情感。

1、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：

在繪本閱讀中，可以采用擬人化的教學(xué)指導(dǎo)方法，初步幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣與習(xí)慣。比如以孩子們熟悉的《手指謠》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”的這一可愛形象，請幼兒翻書。孩子們對這種翻書的形式很喜歡，每次只要讀完了一頁，要翻下一頁的時(shí)候，孩子們都會(huì)不由自主的說出“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，特別是在孩子們自己閱讀時(shí)，不用提醒什么，孩子們會(huì)自覺地提醒自己“大拇指爸爸、食指媽媽捏書角翻書”，這樣很自然地讓孩子們學(xué)習(xí)了正確的翻書方法，而且也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

2、激發(fā)自主的閱讀興趣：

繪本因其圖文并茂，充滿情趣，非常適合3-10歲的幼兒閱讀，深受幼兒喜愛。幼兒園的繪本教學(xué)應(yīng)幼兒自主閱讀的能力的培養(yǎng)。只有提高幼兒自主的閱讀能力，才能使很多優(yōu)秀的繪本真正發(fā)揮出繪本的多元價(jià)值。在幼兒閱讀從感知開始，就要讓幼兒對畫面內(nèi)容有正確的理解，也就要指導(dǎo)他們邊看邊想，引導(dǎo)他們在自主閱讀的過程中，仔細(xì)觀察畫面中人物的表情、動(dòng)作、背景等。啟發(fā)他們合理想像，畫上的人物在干什么，將要干什么，讓他們聯(lián)系前后頁來理解畫面，并串聯(lián)起來，有意識(shí)地讓他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)的畫頁構(gòu)成的。同時(shí)，在幼兒理解畫面的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們思考，你是怎么看出來的，讓幼兒在思考中提升、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，有利于他們對閱讀內(nèi)容的理解。一切外部的信息，只有通過幼兒的分析理解了，才能激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。endprint