初中生生活適應的調查研究

摘 要：為了分析初中生生活適應的現(xiàn)狀，探討影響其生活適應的因素，本研究采用 “初中生生活適應量表”對302名初中生進行研究，結果顯示：（1）初中生的生活適應整體處于中等偏上水平。（2）初中生在同伴適應、師資適應負向和學業(yè)適應上存在性別差異。（3）初中生在師資適應正向、師資適應負向、學業(yè)適應上表現(xiàn)出顯著的年級差異。（4）城市與農村的初中生在家庭適應正向、家庭適應負向、師資適應負向和情緒管理上存在顯著性差異。

關鍵詞：初中生；生活適應；調查研究

1 引言

生活適應性，是指個體在面對日常生活環(huán)境時，能夠積極主動地、有效地通過調整身心狀態(tài)或改造生活環(huán)境，使自身和生活環(huán)境協(xié)調起來的行為反應傾向。[1]生活適應是中學生心理素質結構中適應維度的重要組成部分，是評價中學生心理健康水平的一個重要指標。有關調查表明[2]，目前中學生存在的生活適應障礙在類型上增多，發(fā)生頻率上增高。這不僅嚴重影響了中學生的學習生活，還進一步影響到中學生的身心健康及其健全發(fā)展。

有關生活適應方面的研究，在國外以及我國臺灣地區(qū)各個年齡段的學生均有所涉及。我國大陸地區(qū)僅有少數(shù)幾篇文章涉及到小學生活適應和大學新生生活適應，而對初中生以及高中生生活適應研究則很少。本研究通過隨機分層抽取的調查方法對初中生的生活適應進行實證研究，揭示初中生生活適應的狀況，探討影響初中生生活適應的因素，為當前初中生心理健康教育提供實踐參考。

2 研究方法

2.1 調查對象

本研究從廣州市、佛山市、湛江市三地分別選一間中學，在每所中學從初一到初三各個年級以整群隨機方式選取一部分學生為研究對象，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷302份，問卷有效回收率為0.755，研究對象的分布情況見表1。

2.2 研究工具

采用西南大學王云峰[3]2007年修訂的初中生生活適應量表。問卷共有八個分量表：同伴適應、家庭適應—正向、家庭適應—負向、師資適應—正向、師資適應—負向、學業(yè)適應、自我管理、情緒管理。量表采用四點量表記分（1=從不，2=偶爾，3=經常，4=總是），得分越高表示適應程度越好。各因素的Cronbach a 系數(shù)在0.741—0.891之間，分半信度在0.697— 0.861之間，總問卷Cronbach a 系數(shù)為0.930，分半信度為0.826。

2.3 問卷實測和數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位以不記名方式進行施測，要求被試認真閱讀指導語，然后按要求完成整個問卷。整個施測過程是在施測者的監(jiān)督下進行，施測完后，主試當場回收所有的答卷。本研究所得問卷數(shù)據(jù)全部都采用spss統(tǒng)計軟件包13.0進行分析處理。

3 結果與討論

3.1 初中生生活適應整體處于中等偏上水平

由表2可知，初中生的生活適應總量表平均得分為2.48，處于中等偏上水平，說明初中生的生活適應尚存在不足的地方，仍需進一步提高。從總體來看，初中生的生活適應按得分從高到低依次為：學業(yè)適應、同伴適應、家庭適應正向、自我管理、情緒管理、師資適應正向、師資負向適應、家庭適應負向，其中初中生學業(yè)適應的得分最高，同伴適應次之，而家庭適應負向的得分最低，其次是師資適應負向。

這說明教師和家長比較重視初中生學習適應性的指導與培養(yǎng)，對學生或孩子采用鼓勵等正向教育手段，只是偶爾采用懲罰等負面手段。此外，由于長期的人際交往需要與實踐使得初中生在人際交往領域，尤其是同伴交往領域，具有強烈的需要，能積極展開探索和投入，從而促進了同伴適應能力的發(fā)展。

3.2 初中生在同伴適應、師資適應負向和學業(yè)適應上存在性別差異。

表3顯示，初中生的生活適應在總體水平上不存在性別差異，但在同伴適應和師資適應負向上差異性非常顯著，在學業(yè)適應上也存在顯著性差異，其中女生在同伴適應和學業(yè)適應這兩個因子上的得分高于男生，而男生在師資適應負向這個因子上的得分高于女生，即女生的同伴適應和學業(yè)適應適應能力比男生強，而男生的師資適應負向能力比女生強。

從個性上看 ，女生一般內向，更關注自我形象，很重視人際領域中自我和他人的關系，在同伴交往中更積極地探索和投入，因此在同伴適應方面，女生表現(xiàn)得更理智、更成熟。而男女生發(fā)育年齡的不同是男女生學習適應性差異的主要原因。[4]作為初中學生 ，女生的發(fā)育一般比男生要早，生理、心理成熟度高。[5]另一方面，與性別有關的社會規(guī)范也使初中階段的女生相對男生做事較認真細致，情緒較穩(wěn)定，責任感較強，有較高的學習自覺性等。[6]在學習過程中 ，女生對學習目的及意義的認識更深刻 ，特別是對老師所付出的心血體驗更細膩，在學習上表現(xiàn)出與教師要求一致性較高的特點，教師極少對女生采用懲罰的負向教育手段，而對男生較多采用懲罰的負向教育手段，這使得男生不能更好地適應學習的要求。因此，老師應特別關注對男生學業(yè)適應的培養(yǎng)，加強對男生的學業(yè)適應的指導。

3.3 初中生在師資適應正向、師資適應負向、學業(yè)適應上表現(xiàn)出顯著的年級差異

由表4可知，初中生在師資適應正向、師資適應負向、學業(yè)適應上表現(xiàn)出顯著的年級差異。經多重范圍檢驗結果發(fā)現(xiàn)，在師資適應正向方面，初一學生要比初二學生更易適應，而初二的比初三的更易適應；在師資適應負向方面，初二比初三學生更易于適應；在學業(yè)適應方面，初一學生比初二、三的適應水平高。即初一學生表現(xiàn)出來的適應性最好，學生學習適應性隨著年級的增加而逐漸下降。這與鄧彩云[5]、林柳等人[6]的研究結果是一致的，也與學校老師對學習適應性教育的認識和采取的教育措施是一致的。

學校往往認為，初一是學習適應性教育的關鍵期。所以，從校長到任課老師，都非常重視初一學生學業(yè)適應的指導。這種教育與指導對于初一學生來說，的確產生了很大的作用，他們在學業(yè)適應測驗上的得分最高。進入初二以后，教師的重心也轉移到培養(yǎng)尖子生了。因此，從初二開始，往往放松了學生的學業(yè)適應性的教育，同時受教師的懲罰等負向教育手段的影響，初二學生的學業(yè)適應不但沒有得到鞏固和發(fā)展，反而出現(xiàn)了大幅度的下降。到了初三，由于有升學考試的壓力，學業(yè)適應能力有所提高，不過與初二年級相比差異不是很顯著。同時，教師比較偏重于指導學生應試方法，忽略學生學習動機的激發(fā)，不重視從提高學生學習主動性方面去提高學生學習成績。由此可見，學業(yè)適應并不會隨學生年齡增長而得到自然改善，它主要是習得的結果。endprint

學生的學業(yè)適應教育是一項長期的工作，應當常抓不懈并貫穿于初中學生階段的始終。只有這樣，初一學生學業(yè)適應性教育的效果才能在初二、初三得到進一步的鞏固和發(fā)展，從而提高學生的生活適應能力。

3.4 城市與農村初中生在家庭適應正向、家庭適應負向、師資適應負向和情緒管理上存在顯著性差異

從表5可以看出，城市與農村初中生在家庭適應正向和家庭適應負向方面的差異性非常顯著，在師資適應負向和情緒管理方面也存在顯著性差異。其中在家庭適應負向和情緒管理兩方面城市的初中生得分顯著高于農村的，而在家庭適應正向和師資適應負向兩方面農村的初中生得分顯著高于城市的。

上述結果產生的原因：一方面可能是城市里的父母大多有自己的工作，而競爭激烈且快節(jié)奏的城市生活使得一些父母很少有時間和子女進行溝通，使得城市里的孩子較獨立自主，也懂事如何控制和調節(jié)自己情緒。另一方面可能是農村的父母由于生活條件的限制不能給予孩子更優(yōu)越的成長環(huán)境，但他們認識到家庭結構對孩子健康成長的影響，于是盡量營造一種和諧、明主的家庭氛圍，經常一起談心。此外可能是因為農村的學生比較調皮的緣故，農村的教師多采用懲罰、命令等負向手段對待學生，這使得農村的初中生在師資適應負向方面的適應能力比城市的初中生要強。

參考文獻

[1]張廷艷，江琦，賽瓊.中學生生活適應輔導及其內容探析[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2005，14（3）：152-154.

[2]張廷艷，江琦.中學生生活適應障礙的類型、成因探析[J].基礎教育，2005（6）：11-13.

[3]王云峰.云南省個舊市初中生家庭情緒智力教育與生活適應關系的研究[D].西南大學.全國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫.

[4]姚興華，鄭祥專.中學生學習適應性研究[J].中國健康心理學雜志，2005（3）：222-223.

[5]鄧彩云.農村初中學生學習適應性的研究報告[J].平頂山師專學報，1999（1）：39-42.

[6]林柳，宋鳳寧，韋義平.桂林市城鄉(xiāng)結合部學校初中生學習適應性研究[J].四川心理科學，2004（3）：11-15.

作者簡介

戴秀清（1985-），女，漢，廣東省湛江市，湛江市坡頭區(qū)愛周中學，高中心理健康一級教師，理學學士學位，研究方向：校園心理。endprint