翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在健康評估課程實施中的問題及對策研究※

劉少鵬 鄧璐璐 劉淑霞 李偉萍 于 靜

（漯河醫(yī)學高等專科學校護理系，河南 漯河 462000）

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展和國家高等教育信息化的政策導向，翻轉(zhuǎn)課堂等依托信息技術衍生出來的各種教學改革理論與實踐成了世界各國教育技術領域研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了，既往“以老師為中心、學生被動接受知識”課堂教學狀態(tài)，即將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒，知識傳授由學生自主通過相關教學輔助平臺，觀看教師錄制的相關教學視頻實現(xiàn)；而課堂上教師主要通過有針對性的答疑，組織學生完成作業(yè)、單獨輔導或小組討論等形式來協(xié)助學生完成對知識的有效內(nèi)化[1]。這一模式集中體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，成功地將教學的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，強調(diào)知識接受后的拓展與升華，有利于激發(fā)學生長期學習的積極性和主動性，提高學習效果[2]。我校在借鑒相關兄弟院校的教學經(jīng)驗的基礎上，開始結(jié)合我校的具體情況在健康評估課堂中進行了翻轉(zhuǎn)課堂的大膽嘗試，取得了一定經(jīng)驗，但也遇到了許多問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中存在的問題

1.1 教師教學理念沒有徹底革新 翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，關鍵取決于教師，教師教學資源的準備，教學輔助平臺的選擇、線上線下答疑的準確及程度，課堂的教學組織形式都嚴重影響學生的積極主動性及教學實施效果的好壞。這就需要教師在教學中付出更多的精力。在我們實施的過程中發(fā)現(xiàn)，大多教師都明白，翻轉(zhuǎn)課堂所倡導的是“以生為本，以學為主”的教育理念，也明白翻轉(zhuǎn)課堂對教學的積極作用，但在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，貌似打著“以學為主”的幌子，實際上是浮動在技術層面上的形式翻轉(zhuǎn)，教學效果并不理想，甚至有的教師在嘗試了挫敗的翻轉(zhuǎn)體驗之后，又回歸到了“以教為主”的教學模式中去，導致教學活動，沒有長久持續(xù)地開展下去[3]。

1.2 學生的自主學習能力有待提高 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的課改模式，重點聚焦于學生作為學習主體的地位，在沒有經(jīng)歷磨合與適應的初體驗下，存在的問題自然也很多：大多數(shù)學生已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，在這種教學模式下，學生很少主動學習，上課不聽講，玩手機的現(xiàn)象已不是個別現(xiàn)象。但翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生要想在課堂中得到教師的認可就必須從手機游戲中脫離出來，投入到學習中去。這對這部分學生來說是個很不情愿的事情。這導致在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，部分組員渾水摸魚“走過場”[4]；學生的課前自主學習意識淡薄，缺乏學習責任感；課堂活動參與度不夠活躍，組長責任意識淡薄，分工不明，組員之間欠缺團結(jié)合作精神，學生課后反思意識淡薄，很難實現(xiàn)深入學習。

1.3 教學資源嚴重不足 教學形式不新穎，教學輔助平臺選擇不合理。健康評估課堂中身體評估部分，需要教師制作大量的視頻加輔助學生課前學習。這需要教師投入大量的時間、精力和資金來制作；部分教師由于經(jīng)費等方面的限制，即便提供了自制資源，質(zhì)量暫且不說，數(shù)量也是極其有限的。給學生提供的教學資源大都源自網(wǎng)上下載的資源，其質(zhì)量和數(shù)量都無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求和學生自主學習的需求，更談不上趣味化了。

在信息化教學環(huán)境搭建方面，教師對教學管理平臺的選擇存在一定的隨意性，對教學管理平臺持有“可有可無”的無所謂意識。通過平臺的師生互動頻率時高時低，很不穩(wěn)定；教師對翻轉(zhuǎn)課堂駕馭能力偏低，在教學活動設計和實施方面，并未達到翻轉(zhuǎn)課堂預期的效果[5]。

1.4 師生教學互動嚴重不足 翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的實施中教師的作用在于引導學生深入思考、鼓勵學生積極參與、互動討論，課堂內(nèi)外及線上線下的的高效互動，對學生知識的內(nèi)化起重要作用。教師在互動環(huán)節(jié)所投入的時間和精力與翻轉(zhuǎn)課堂整體效果有直接的聯(lián)系。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的互動活動中，教師應把握的原則是：教師多啟發(fā)，學生多提問，師生互動解疑惑；教師多鼓勵，師生互動促學，唯有這樣的互動貫穿于學習全程，才會給學生提供更多成長的機會，才可能讓學生收獲更多的成長自信，體驗到更多的學習滿足感與成就感[6]。而部分教師在課堂中放任學生自行討論缺乏合理的組織安排和時間限制，最終導致互動頻率偏低，互動效果欠佳，互動效果很不滿意。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實施中的改進策略

2.1 構建并樹立“以學定教 以生為本”的教學理念翻轉(zhuǎn)課堂模式以學生自主學習為基礎，把傳統(tǒng)課堂中的“知識傳授”和“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)進行了翻轉(zhuǎn)，并對知識點進行了碎片化、趣味化、資源形式多樣化處理；將“知識內(nèi)化”過程轉(zhuǎn)移到了課堂上，并通過課堂精講、案例分析和互動討論來實現(xiàn)“知識內(nèi)化”的升華；充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，有效提高學生的問題解決能力。因此，在高校翻轉(zhuǎn)課堂實施中，我們應遵循翻轉(zhuǎn)課堂的終極旨意，真正樹立并實現(xiàn)“以人為本，以生為本，以學為本”的育人理念；構建“以學定教，以評促學，互評促教，教學相長”的全新教學模式[7]。

2.2 提升教師和學生綜合素養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中更需要教師在信息素養(yǎng)方面具有良好的自適應性，以便更好地引導學生推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的深入發(fā)展。在信息素養(yǎng)的培訓學習、自我養(yǎng)成中，教師首先要精準定位與翻轉(zhuǎn)課堂適切匹配的信息技術，熟練運用信息技術引導學生自主學習；同時，要借助信息技術加強自身對翻轉(zhuǎn)課堂的設計、實施、組織和管理的能力，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學活動井然有序地深入展開。教師要樹立“以學定教，以生為本”的教育理念，這樣的理念需要學校的教學和管理層面倡導力行，并制定相關的激勵政策，提供相關的經(jīng)費保障[8]。這對教師堅定職業(yè)信仰、大膽推進教育改革，強化自身素質(zhì)，不斷的自我提高和進步來適應翻轉(zhuǎn)課堂對教師的新要求。

翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求，學生需要提高信息技術的感知與應用能力，注重協(xié)作與參與，逐步提高自己對信息化學習環(huán)境的適應能力，學會學習，培養(yǎng)自己自主學習的能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在學生學習習慣養(yǎng)成方面，需要教師對學生的課前自主學習行為實施有效督導和監(jiān)管，增強學生的學習責任和反思意識，樹立終身化的學習理念，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的興趣點，構建基于興趣的未來職業(yè)能力成長目標。

2.3 創(chuàng)建共享優(yōu)質(zhì)教學資源 多元、有趣、適量的自主學習資源是課前學生自主學習的基本保障。依據(jù)應用角度，資源可分為知識點學習資源、素材資源和案例資源[9]。在自制學習資源不足的情況下，學校應引進一些適切的可供教學教學使用的優(yōu)質(zhì)學習資源，以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實施需求。

3 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種嶄新的教育模式，將“學”的環(huán)節(jié)推向了教學活動的主體地位，它的影響力已經(jīng)滲透到了護理教育領域，并已經(jīng)展現(xiàn)出振奮人心的積極效果，這必將引發(fā)護理教學工作者的嘗試和追隨。同時，我們也看到這一教學模式在實施過程中，機遇和挑戰(zhàn)并存，很多現(xiàn)實的問題不斷出現(xiàn)，因此全面提高教師在計算機和網(wǎng)絡技術、教育理論方面的素質(zhì)，在制度上保證教師用于投入教學準備活動的時間，增加護理教學的軟硬件和教師資源，推動這一教學模式在護理教學中廣泛開展。