微課在小學作文教學中的應用研究*

（郎溪縣建平鎮中心小學，安徽郎溪 242199）

“微課”是以短小精悍的視頻為主要形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學為目的而構建的微型課程資源。在微博、微信、微視頻融入日常生活的“微時代”當下，身為小學語文教師的我們，要主動適應科技進步和時代發展，積極將“微課”引入小學作文教學中，改進作文教學方法，培養小學生的作文素養。

一、運用微課，拓寬學生的寫作思路

小學生寫作文，是表達自己的所見所聞、所感所悟。困擾小學生寫作文的最大難題，是不知道寫什么內容。有些作文“困難戶”苦苦思索半天，也只能寫下三言兩語，這是其寫作思路尚未打開的表現。在寫作前的交流中，當學生認為可寫的內容只有寥寥幾句話的時候，教師播放富有寫作素材線索的微課視頻，能夠迅速拓寬學生的寫作思路，帶給學生“柳暗花明又一村”的驚喜。

六年級下學期綜合復習課《給外地親友寫封信》，是要給身處外地的親友寫信介紹自己當前的一些情況及想法。在寫作前的談話交流中，學生大多說可以寫自己的學習情況、身體情況、畢業時間、畢業后的打算等，說得較為籠統、不夠具體。若照此思路行文，難以寫出精彩文章。待學生討論發言完，筆者告訴學生，給親友寫信如同和親友在一起談心，不需要寫得面面俱到，想著親友關心什么，就重點寫什么。配合這番話語，筆者在課堂上播放了微課視頻。視頻緩緩切換出近期班級開展的春游、遠足、繪彩蛋、編詩集、故事會、傳唱新童謠、當志愿者、到福利院演出等活動的照片、小視頻?！霸谶@些活動中，你感受深、收獲大的有哪些？校園內外，還有哪些有趣的或難忘的事情，是你想告訴遠方親友的？”課堂氣氛瞬間被微課視頻點燃，學生的思路豁然開朗，眼睛里發出亮光，眉飛色舞地談論起班級活動中發生過的趣事。在后續收來的書信作文中，學生生動再現了校內外活動的精彩情形，雖然選取的角度、內容各不相同，但是都寫出了自己獨特的體驗，融入了真情實感。

引導學生做生活中的有心人，善于發現，勤于思勞，樂于積累是拓寬寫作思路的根本辦法。我們要有材料收集的意識，經常用手機拍攝學生參加校園活動的精彩瞬間，保存在電腦上，備份到網盤中，為微課視頻的制作積累素材。作文指導課上，我們用微課展示照片與小視頻，放大生活中稍縱即逝的細節供學生討論交流，培養學生對生活的敏感度，讓學生感受到只要多用心，生活中從不缺乏可寫的內容。

二、運用微課，突出作文訓練重點

我們要結合教學進度和學生現有的習作水平，為每一次習作練習預設訓練重點。作文教學的本質是教授寫作技法，這是無法脫離范文來講解與示范的。圍繞習作訓練重點，我們可以有針對性地制作微課視頻，為學生提供范文資源，引導學生模仿借鑒范文，練習寫作技法，完成“由不會寫到會寫”的學習過程。

例如：六年級上學期習作課《關愛》，是要學生寫出人與人之間相互關愛的故事。面對記事作文，小學高年級學生已經懂得要寫出事情的發生、發展變化的過程，但往往寫得枯燥無味，缺乏真摯的感情。因此，筆者預設本次習作訓練的重點，是通過人物的語言、動作以及心理活動描寫，表達真情實感。教學之前，筆者通過家長微信群，將自己制作的微課視頻發給家長，供學生在家里提前觀看。微課視頻里，筆者穿插了《捂在懷里的漢堡》這篇習作范文。范文里，奶奶為了照顧病中的“我”，在雨夜里匆匆外出買漢堡，返回時盡管衣服濕透了，但藏在懷里的漢堡絲毫不受雨水影響，還是熱乎乎的，帶著奶奶的體溫。文中奶奶的動作、小作者與奶奶的對話、小作者擔心牽掛奶奶的心理活動，都寫得生動形象。奶奶冒雨為生病的小作者買漢堡是愛，小作者擔心奶奶、遞給奶奶干毛巾也是愛。這樣具體的范例加之簡短的點評，讓學生鮮明地感受到，愛就在我們身邊，要用心感受這些愛的細節，善于用生動具體的語言、動作、心理活動的描寫表達自己的情感。

《語文課程標準》提出，作文要有個性，要讓學生自由表達，要培養學生的創新思維和創新意識。實現“張揚個性、自由表達、創新思維”的路徑，需要儲備范文，讓學生在模仿借鑒的過程中內化遷移寫作技法。利用微課視頻展示契合訓練重點的范文，有助于學生對照模仿，從中獲取寫作技法?！八街?，可以攻玉”。模仿不是目的，模仿是通往自由習作的必經之路，是創新的翅膀。

三、運用微課，引發課堂思維碰撞

小學作文課堂需要動靜結合的節奏感，既要有“靜”的時間，利于學生潛心思考、埋首撰寫；又要有“動”的時間，鼓勵學生積極交流討論，在思維的碰撞中生發更多的智慧。習作課堂上，待學生完成選材、擬出提綱或撰寫初稿后，教師播放微課視頻，剖析習作中容易出現的問題，引導學生敢于發表獨到的見解，在相互探討乃至爭論中，尋求改進的策略。

五年級下學期《自由作文》課上，學生的習作內容十分寬泛，可以寫人記事，可以寫景狀物，可以寫自己的想象，無論寫什么內容，都要求語句通順。待學生獨立思考完成初稿后，筆者播放了自制的《語句通順有妙招》微課視頻。微課視頻以班級學生真實的習作片段為例，分析了小學生在習作中過多、過濫使用“然后”“我”“便”“的”“地”等字詞的情況，給出了“少用‘然后’要記牢”、“向‘我’開炮”、“刪除‘便’字不手軟”和“去掉‘的’‘地’不留情”這四個小妙招?！八膫€小妙招是否有用呢，你能對照視頻里的練習題說一說嗎？”課堂上，學生紛紛發言，先朗讀修改前的習作片段，再用小妙招去掉多余的字，然后朗讀修改后的習作片段，在比較中感受、交流運用小妙招帶來的好處，在相互啟發中提高語言文字表達能力。之后，筆者讓學生取出自己的作文簿，挑選其中一篇作文，對照新學的四個小妙招自行修改，做到用通順的語句表達真摯的感情。

能否文從字順地寫出親歷的事情、感悟，是檢測小學生作文能力的重要指標。若缺乏充分交流，僅僅由小作者本人閱讀檢查，難以察覺習作文字表達上的問題與不足。利用微課視頻，將學生習作中常見的問題集中展示，加以交流討論，學生能夠清晰地認識到自身的不足，明確改進的思路與方法。解決了文字表達上的問題，我們照此辦法，繼續對文章立意、構思、選材、情感、開頭、結尾、過渡、詳略、標題等方面的問題，進行各個擊破，讓學生在深度探討中，全面培育作文素養。

四、運用微課，增強習作評講實效

幫助學生清晰認識習作的優缺點及修改思路，是我們開展習作評講的意義所在。在習作評講之前，我們需要總結、反思習作批改中的問題，從選材是否新穎、構思是否巧妙、內容是否具體、語言是否生動、層次是否清晰、感情是否真摯、細節是否突出、標點是否規范、文面是否整潔等方面，對學生的習作進行分類點評，制作成微課視頻，在課堂上播放給學生看。一方面肯定學生習作中的亮點，進一步激發其寫好作文的信心，另一方面剖析習作中尚有的問題與不足，引導學生繼續修改習作。

例如：筆者批改了四年級下學期《鄉村景色》習作后，發現有的學生描繪鄉村美景的語句生動貼切，運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，但也有學生觀察不細致，語言貧乏，僅有寥寥幾筆。筆者用手機拍下精彩與枯燥的習作片段照片，制作成習作評講微課視頻，讓學生在賞析與“把脈”的過程中，學習好的經驗，鞏固習作修改的辦法。另外，在本次習作批改中，筆者發現部分學生使用標點符號仍然不規范，遂以《小標點，大作用》為題，制作了如何正確運用標點符號的微課視頻，引導學生從細節做起，一絲不茍地撰寫、修改作文。

好文章是改出來的！學生完成習作后，需要有客觀的評價，分析寫作水平是否提高，指出作文中亟需改進的地方。借助微課視頻評講學生的習作，點名表揚表現出眾或進步顯著的習作，不點名出示有缺陷的習作，指導修改方法，保護并進一步調動學生的習作積極性。尤其對作文基礎較弱的學生，我們更要注意發現其作文中的亮點與進步之處，及時加以肯定，增強其寫好作文的信心。

五、結束語

微課教學突破了傳統教學的時空限制，教師可以在教室內播放微課視頻，也可以通過微信群、QQ群等，將生動直觀的微課視頻發送給學生家長，便于學生在家觀看。只要及時保存微課視頻，可以隨時隨地進行觀看。小學作文教學與微課的美麗邂逅，讓作文教學方式更加靈活多樣，讓作文教學成效更加顯著。在運用微課開展作文教學的過程中，或許會遇到新的難題和困惑，對此，我們要堅持從實際出發，加強學習研究，勇于探索創新，不斷提升作文教學和信息技術素養，切實提高小學作文微課教學水平。