學習活動主導下初中信息技術課有效教學策略研究
——以浙江教育出版社初中《信息技術》教材的內容為例

（寧波市田莘耕中學，浙江寧波 315153）

在整個信息技術課程學習活動中，教師要為學生創設良好的學習環境，并對整個活動流程進行指導，以及要在完成教學任務后進行總結與反思，以有效提高教學質量。本文主要以浙江教育出版社初中《信息技術》教材的內容為例，對信息技術課程的學習內容、學習流程等進行研究，并采取相應的教學策略，支持整個學習活動。

一、初中信息技術課程有效教學策略設計的必要性

1.初中信息技術課程有效教學的必要性

隨著我國教育教學改革的深入發展，有關部門在教學課程的目標設計、結構安排、流程監督和最終評價等方面，提出了相應的管理與實施要求。當前教學改革從學生的學習角度出發，通過設置良好的教學情境、多樣化的教學內容來吸引學生，幫助學生達成預期的學習目標。而對于有效教學策略的組織，則包括以下兩方面內容：一種是實現學生預期的學習目標，引導學生完成相應的學習任務；另一種是利用較少的資源投入，取得令人滿意的教學與學習效果，以達成社會對培養人才的要求。但無論設計哪種教學目標，都要以學生作為教學的中心，基于學習活動制定教學策略以及教學內容的安排。教師在教學過程中要承認學生的主體地位，通過具體的情境設置來調動學生的積極性，從而完成學習活動中的互動交流、啟發和創新。

2.初中信息技術課教學策略設計的必要性

初中信息技術課有效教學策略的設計，不僅明確了教學目標、教學內容、教學流程的設計方式，而且對學生的學習成績進行了規定。首先教學目標是課堂教學的核心，其能夠指導教師的教學與實踐活動，并能夠提供教學評價的理論依據。教學流程設計是教學策略中的重要環節。教學流程設計中以學生參與教學為主要目標，教師所有教學活動都是為了學生的全面發展。因此，教師在教學內容的組織與實踐中，要根據學習目標進行教學設計，并盡可能在短時間內提高學生的學習質量。這種根據教學目標、教學內容分類的教學策略，能夠將教學活動進行量化，對教學成果的檢驗與評價也更加明確。同時教學策略的設計注重交互性，以教師與學生之間的交流互動為主，從而激發學生的學習主動性。教師通過對學生的觀察與檢驗，就能夠了解學生的學習程度，以及學習中存在的問題，這就便于教師對學生的指導與教學。

二、綜合實踐學習活動的教學策略設計

1.初中信息技術學習活動的流程

本文以浙江教育出版社初中《信息技術》教材為例，該教材中有五冊共五個學習實踐活動，主要包括網頁瀏覽，Word、PPT、Excel等文稿的編輯。初中信息技術的實踐學習活動，主要包括以下的學習流程：首先要準備實踐學習活動的知識資料，然后梳理實踐活動的整體流程，最后再將學生分為不同的合作小組，小組內成員共同協作來完成最終的實踐任務。雖然不同單元的學習內容不同，但實踐學習活動的整個流程大同小異。例如：在PPT演示文稿的制作過程中，首先學生應該搜集某一專題的圖片、文字和視頻信息，然后將這些信息內容進行分類管理，最后將專題信息導入PPT編輯軟件。此后進行專題信息內容的大小、顏色、位置等的設置，最終將制作完成的PPT電子文檔在播放器中演示。制作專用研究性學習報告和班級網站都是小組分工協作完成，組內成員先利用網絡平臺進行資料搜集，利用資源管理器進行資料整理，然后再利用某個工具軟件制作相應的電子文檔。制作調查報告的綜合實踐學習活動，還綜合了多個工具軟件的分段應用，如用Word制作活動計劃、問卷，用Excel統計問卷調查的結果，制定結果分析圖表，再用PowerPoint制作研究成果進行展示。綜上而言，信息技術課綜合實踐學習活動的開展，大致是按照如下流程進行的：第一步就是要明確課題和目標；第二步劃分小組、進行小組分工；第三步便進入學習活動的重要階段——即資料搜集和相關制作；第四步是學習活動成果的匯報展示；最后是對展示的學習成果進行評價，對學習活動進行總結。

2.學習實踐活動教學策略設計

在學習實踐活動教學組織中，需要教師、學生等多方面成員共同協作，才能完成相應的學習實踐與教學目標。教師在小組成員的協作活動中，要通過創設適宜的教學情境，來對學生的實踐流程進行指導。一旦學生的學習積極性被調動，其就能通過自主探究來找到問題的答案。然后教師再提出針對實踐活動的教學目標，并將所有學生分為若干小組，小組內也要為每個學生分配不同任務。教師還可以借助網絡信息平臺創建微博、微信等群組或者討論空間。學生可以在網絡空間中展開討論也可以分享自身的學習實踐成果，并可以通過投票的方式篩選優秀的學習實踐成果。通過對學習實踐活動教學策略的設計，能夠幫助教師梳理出清晰的活動流程，從而實現預期的教學與學習活動目標。其中，制作電子演示文檔為常見的學習實踐活動，該活動能夠檢驗出學生的知識掌握情況。Word、PowerPoint等電子文檔的制作，應根據信息技術教學大綱的要求，讓每個學生負責一個模塊，進行圖片、文字和視頻等內容的編輯與制作。

三、學習活動主導下初中信息技術課有效教學策略的設計

1.軟硬件網絡資源的支持

初中信息技術課程的有效開展，離不開網絡軟硬件教學資源的支持。首先學校應該建設足夠大的機房，通過局域網進行網絡資源的傳輸與共享，并在計算機中安裝Word、PPT、Excel、Photoshop等學習軟件。除此之外，學校要建設完善的計算機管理系統，教師可以通過計算機管理系統進行教學信息的發布、教學文件共享等，也可在網絡中進行視頻教學。學生之間也可以利用網絡信息工具，通過合作與交流來完成相應的學習內容。教師可以在網絡中設置不同的學習模塊，或者將與課程相關資源存放在網絡收藏夾中，以方便學生對學習信息的瀏覽和下載。同時學生也可以在網絡中建立群組，通過微信、QQ、微博等進行信息交流與學習資源共享。

2.信息技術課教學的資源庫建設

信息技術課程的教學資源，主要包括以下幾方面內容：首先是圖片或視頻類素材，人物圖、風景圖、學科背景圖、趣味知識視頻等，這些都屬于內嵌資源素材；電子雜志、學生作品封面等，這些都屬于教學資源的封面素材；教學資源網頁、電子文檔、教程等屬于信息技術課程教學的知識素材。除此之外，還包括電子報刊、雜志、信息技術刊物等學習資源，所有教學資源共同組成信息技術課程資源庫。學校對于信息技術課程教學資源庫的建設，需要圍繞學生的學習活動來進行，在課件和教學資源的選擇上要有代表性，以方便學生對學習內容的檢索和使用。

3.信息技術課教學情境的創設

學生只有沉浸在相應的教學情境中，才能夠較好完成信息技術課程設定的目標。在信息技術課教學情境創設過程中，首先，要建立明確的學習活動目標，針對活動目標進行教學內容的安排。同時教師要引導學生形成正確的學習理念，然后再對學生的學習流程進行監督與指導，從而幫助學生完成理論知識的遷移。其次，要了解學生的學習需求，只有將學習活動目標與學生學習興趣進行結合，才能夠激發學生的學習積極性。在信息技術課教學情境體驗中，教師要將學習內容與活動目標進行聯系，并加入與學生生活相關的教學內容。

4.小組任務的分配與協作

學習活動需要各個小組進行任務分配，還要小組中各個成員共同協作，才能達成預期的教學與學習目標。在學習任務的分配中，教師要明確學習活動的整體目標，要向每個學生分配獨立完成的任務，還要向每個小組分配共同完成的任務。而且在學習任務的分配中，要根據學生的學習情況，進行相應難度與工作量的協調，要保證學生能夠按時完成規定的學習任務。例如：在利用Word、Excel和Photoshop制作電子雜志時，需要對雜志制作的每個流程進行詳細劃分，通過設置循序漸進的活動方式進行重難點內容的制作，各個子活動任務之間要做好相應的關聯與協調。而學生在學習活動中要明確各自的職責，要根據教師分配的主題進行內容創作。其中，一部分小組成員可以負責搜集相關的主題資源，某一個學生可以負責整個版式的規劃。而其他成員需要根據相應的版式安排，進行圖片、文字和視頻等信息的填充，并對其大小、顏色、方向等進行調整。因此，只有通過小組任務的分配與協作，才能夠順利完成電子作品的制作活動。

5.初中信息技術課的教學實踐結果

本文主要以浙江教育出版社初中《信息技術》教材的內容為例，對七、八年級學生展開信息技術課程的教學實踐，得到了以下兩點教學實踐結果。第一，通過一個學年的信息技術課程教學實踐，大多數學生能夠按照教師設定的學習目標和學習流程進行學習內容的組織與協作，大致完成了預期的教學與學習目標。第二，相比于傳統的教學模式，以學習活動為主導的教學更加合理與規范化，學生學習的積極性與合作熱情較高，在軟件學習、電子雜志制作等方面的成品率高，最終學習成果的質量非常好。

四、結束語

初中信息技術課程的學習，主要包括理論學習、實踐學習兩方面內容。而在整個信息技術課程的學習活動中，合理進行網絡資源、教學資源庫、教學情境等教學策略的設計，能夠有效保障學習活動的順利開展。在經過一系列教學與活動實踐后，表明該教學策略可以有效對初中信息技術課程進行指導，學生能夠在短時間內完成相應的學習目標。

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