基于“一師一課”評價視角的優(yōu)課質(zhì)量實(shí)證分析*

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

一、引言

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，教育部于2014年實(shí)施了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動[1]，旨在發(fā)揮數(shù)字資源的有效性，提高信息技術(shù)應(yīng)用的效益。活動開展三年來，全國已有超過451萬的教師參與，累計曬課超過1297萬堂，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提高，同時也促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，一場轟轟烈烈的“利用好資源，曬好優(yōu)秀課”的“全民運(yùn)動”奠定了教育信息化的基礎(chǔ)。為了發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)不足，針對首輪“一師一優(yōu)課”活動中1975節(jié)省級及以上“優(yōu)課”課例的評審得分進(jìn)行分析，比較不同級別的優(yōu)課差異性，從而了解省級優(yōu)課的不足，有針對性的提出改進(jìn)策略，為進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合應(yīng)用提供有益啟示。

二、優(yōu)課評價指標(biāo)說明

本研究依托教育部制定的2014年度“優(yōu)課評價指標(biāo)”，其中一級指標(biāo)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果和技術(shù)規(guī)范四項，權(quán)重分別為10%、50%、30%、10%。二級指標(biāo)描述，如表1所示：

表1 教育部2014年度“優(yōu)課評價指標(biāo)”[2]

三、優(yōu)課評審得分?jǐn)?shù)據(jù)描述

首輪一師一優(yōu)課活動中，遼寧省共有2150節(jié)省級優(yōu)課入圍部級評審，通過技術(shù)審核有1975節(jié)為有效課例，最終評選出884節(jié)部級優(yōu)課。部級評審專家為教育部從各省推薦的專家?guī)熘袚駜?yōu)遴選，專家們理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、在區(qū)域內(nèi)具有一定影響力。因此，其評審數(shù)據(jù)具備一定的科學(xué)性。本研究數(shù)據(jù)于評審數(shù)據(jù)庫中提取，真實(shí)有效，其中入圍部級優(yōu)課評選的課例（簡稱入圍課）1975節(jié)，部級優(yōu)課（簡稱部優(yōu)課）884節(jié)，未評選為部級優(yōu)課的省級優(yōu)課（簡稱省優(yōu)課）1091節(jié)。

（一）入圍課評審得分?jǐn)?shù)據(jù)描述

1975節(jié)入圍課的總平均分為8.22分，十項指標(biāo)描述的平均分如表2所示：

表2 入圍部級優(yōu)課十項指標(biāo)平均分

各指標(biāo)中分?jǐn)?shù)最低的是指標(biāo)8和指標(biāo)9，分?jǐn)?shù)最高的是指標(biāo)1，二者相差0.28分。各項指標(biāo)描述對應(yīng)到優(yōu)課評價表的一級評價指標(biāo)，其分?jǐn)?shù)排序從高到低為：教學(xué)設(shè)計＞技術(shù)規(guī)范＞教學(xué)過程＞教學(xué)效果。

（二）省優(yōu)課評審得分?jǐn)?shù)據(jù)描述

1091節(jié)省優(yōu)課的平均分為7.90分；十項指標(biāo)描述的平均分如表3所示：

表3 入圍省級優(yōu)課十項指標(biāo)平均分

得分最高與高低的兩項指標(biāo)與入圍課的指標(biāo)相同，兩項指標(biāo)的分差為0.32分，略大于入圍課的分差。各項指標(biāo)描述對應(yīng)到優(yōu)課評價表的一級評價指標(biāo)，從高到低排序?yàn)椋航虒W(xué)設(shè)計＞技術(shù)規(guī)范＞教學(xué)過程＞教學(xué)效果，與入圍課的順序相同。

（三）部優(yōu)課評審得分?jǐn)?shù)據(jù)描述

部優(yōu)課的平均為8.63分，高出入圍課4.1個百分點(diǎn)，高出省優(yōu)課7.3個百分點(diǎn)，十項指標(biāo)描述的平均分如表4所示：

表4 部優(yōu)課十項指標(biāo)平均分

對于部優(yōu)課，分?jǐn)?shù)最低的仍是指標(biāo)8和指標(biāo)9，與入圍課和省優(yōu)課不同的是，部優(yōu)課的最高分不再是指標(biāo)1，而是指標(biāo)10，二者相差0.26分。相比之下，省優(yōu)課各指標(biāo)高低分差值最大，部優(yōu)課相差最小。部優(yōu)課對應(yīng)一級評價指標(biāo)從高到低排序?yàn)椋杭夹g(shù)規(guī)范＞教學(xué)設(shè)計＞教學(xué)過程＞教學(xué)效果。這一排序與入圍課和省優(yōu)課略有不同。

四、不同級別優(yōu)課對比分析

通過前面三組具體數(shù)據(jù)的對比分析，不難發(fā)現(xiàn)：

第一，對于三種級別的課例分?jǐn)?shù)總體上從高到低為部優(yōu)課、入圍課、省優(yōu)課。第二，在四項一級指標(biāo)中，教學(xué)效果得分最低，表明教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的有效性一般，還沒能達(dá)到“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)課程教學(xué)改革”的深層效果。第三，雖然教學(xué)效果與其他指標(biāo)相比差強(qiáng)人意，但在三種不同層級的課例評審中，教學(xué)效果中的二級指標(biāo)即指標(biāo)7、8、9中，指標(biāo)7略高于指標(biāo)8、9。部優(yōu)課、入圍課、省優(yōu)課中的指標(biāo)7分別比指標(biāo)8、9（指標(biāo)8、9分?jǐn)?shù)相同）高出9%、8%、6%。這表明，信息技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂的趣味性得以提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，但對于學(xué)生的個性化需求尚未滿足，對學(xué)生思維、情感態(tài)度及實(shí)踐能力發(fā)展促進(jìn)效果不明顯。這也說明目前我省中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合仍然處于初級應(yīng)用階段，距離深度融合、創(chuàng)新融合還有一定距離。第四，部優(yōu)課的“技術(shù)規(guī)范”排在首位，而入圍課、省優(yōu)課排在首位的是“教學(xué)設(shè)計”。這表明作為全國高等級的優(yōu)秀課，不僅要在教學(xué)過程、教學(xué)效果上略勝一籌，在作品的“技術(shù)規(guī)范”即視頻清晰度、課件、視頻、資源鏈接的完整性、規(guī)范性上也要更為精致。

五、省優(yōu)課與部優(yōu)課的差異性分析

對省優(yōu)課與部優(yōu)課進(jìn)行差異分析，可以幫助我們更加清楚的認(rèn)識到我省優(yōu)課存在的問題，有助于促進(jìn)優(yōu)課質(zhì)量提升。省優(yōu)課與部優(yōu)課的平均分比較如表5所示：

表5 省優(yōu)課與部優(yōu)課十項指標(biāo)平均分比較

數(shù)據(jù)顯示，省優(yōu)課與部優(yōu)課各項指標(biāo)差值的平均值為 0.724，而指標(biāo) 3、4、6、7、8、9這六項差值在平均分之上，主要涵蓋在教學(xué)過程的大部分指標(biāo)和教學(xué)效果的全部指標(biāo)。其中差別最大的是指標(biāo)3，差值為0.78分；其次是指標(biāo)4，差值是0.77分。而省優(yōu)課與部優(yōu)課各項指標(biāo)得分差值最小的是指標(biāo)1，即“教學(xué)設(shè)計”，差值為0.63分。可見，兩者相比，部優(yōu)課更突出的優(yōu)點(diǎn)是“教學(xué)組織形式、方法、及時評價反饋、注重學(xué)生主體性及個體差異、學(xué)生參與度及互動效果、信息化教學(xué)資源應(yīng)用”等，而在“教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂容量、時間布局”等兩者差別不大。

六、優(yōu)課質(zhì)量提升策略

數(shù)據(jù)表明，省優(yōu)課和部優(yōu)課的最大差別在于將教學(xué)設(shè)計付諸于教學(xué)實(shí)踐，提高技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)效果。這也是在信息技術(shù)與教學(xué)融合過程中的難點(diǎn)和瓶頸。如何突破這一難點(diǎn)，筆者提出以下策略：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師應(yīng)用水平

十二五期間，遼寧省實(shí)施了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升工程，培訓(xùn)了十萬多全省中小學(xué)教師。教師教學(xué)設(shè)計能力有了顯著提高。但是如何將頭腦中對課程的預(yù)先設(shè)計變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，是提高優(yōu)課質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，急需通過培訓(xùn)體驗(yàn)等形式切實(shí)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)踐能力和水平。

（二）發(fā)展教師專業(yè)能力，提升教學(xué)效果

教學(xué)效果的提升不僅僅是靠個人的學(xué)習(xí)，還需要在教研共同體中取長補(bǔ)短、互通有無、釋疑解惑，發(fā)展教師內(nèi)隱的育人能力。筆者通過總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)提出以下教學(xué)研修策略：

1.加強(qiáng)校本教研，形成研學(xué)一體學(xué)習(xí)型組織

教學(xué)是一種實(shí)踐性活動，學(xué)校是教師工作實(shí)踐的最主要場所。而教師校本教研團(tuán)隊及活動則是推動教師不斷提升的最有效因子。因此，學(xué)校要積極營造研學(xué)一體的學(xué)習(xí)氛圍，為教師個體發(fā)展與群體績效創(chuàng)造條件。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

國家教育資源公共服務(wù)平臺不僅為教師展示優(yōu)課提供了舞臺，也為其提供了網(wǎng)絡(luò)教研的空間和資源。在線會客室、優(yōu)課教研室專題以網(wǎng)絡(luò)教研的形式為教師課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)。教師可以聽取專家對優(yōu)課的分析與點(diǎn)評，同時也可以將自己的疑慮與專家進(jìn)行在線交流和碰撞，從而形成共同體，共同提升技術(shù)深入融合的應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)個人反思，不斷突破自我創(chuàng)新

反思是發(fā)展教師專業(yè)能力的有效手段，需要經(jīng)歷具體經(jīng)驗(yàn)、觀察與分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個階段[3]。教師通過觀摩平臺上同題異構(gòu)的優(yōu)課案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)與反思，從而真正激發(fā)內(nèi)在潛力，突破自我，完成創(chuàng)新。

教育信息化的載體是創(chuàng)設(shè)更多樣的課程、更豐富的教學(xué)方式[4]。一師一課活動的開展在全國范圍內(nèi)掀起了應(yīng)用數(shù)字資源、深化技術(shù)融合的熱潮，它是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效抓手。借此活動能創(chuàng)造出更多、更優(yōu)秀的課例，更好地促進(jìn)信息時代數(shù)字教師的發(fā)展，提高教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力，早日實(shí)現(xiàn)“提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知[Z].教基二廳函[2014]13號文件,2014-07-03.

[2]教育部辦公廳.關(guān)于發(fā)布2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”評價指標(biāo)的通知[Z].教基二廳函〔2015〕31號文件,2015-05-27.

[3]王陸,張敏霞編著.教學(xué)反思方法與技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.