思維導圖在中學英語語篇教學中的應用研究

（黃山學院現(xiàn)代教育技術中心，安徽黃山 245041）

近年來，隨著思維導圖應用研究的不斷深入，人們開始認識到思維導圖的優(yōu)勢。將思維導圖應用于閱讀教學能夠幫助學習者直觀形象地體會到各知識點間的關聯(lián)，便于學生理解和記憶閱讀材料。教師在英語語篇教學中不僅要加強對學生閱讀速度的訓練，還要注重提升學生的閱讀技巧。思維導圖作為一種簡明的圖示工具，能夠讓學生快速抓住語篇中的核心關鍵詞，清晰把握文章的中心思想，從而有效提高學生的英語閱讀能力和改善學習策略[1]。

一、概述

1.思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是由英國心理學家Tony Buzan于20世紀60年代提出的一種做筆記方法。與傳統(tǒng)直線記錄方法不同，它是以直觀的圖示形象建立起各概念之間的聯(lián)系。Tony Buzan認為思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，是依據(jù)人類思維的自然功能而研發(fā)的可應用于各個方面的圖形技術，對于提升學生學習能力和改進思維方式具有重要作用[2]。制作思維導圖的方法有兩種，分別是紙筆繪制和計算機繪制。當然，教師也可利用粉筆在黑板上畫圖。專門針對思維導圖特點而開發(fā)的軟件有很多，如 MindGenius、MindManager、Mind?Mapper、ConceptDraw 等。另外，直接利用 Word、Power?Point和WPS等辦公軟件也可繪制思維導圖。

通過閱讀《李開復給學生的第四封信——大學四年應是這樣度過》，筆者用XMind軟件簡單制作了一個思維導圖（如圖1）。

圖1《李開復給學生的第四封信——大學四年應是這樣度過》思維導圖

圖1 表明，思維導圖能夠直觀呈現(xiàn)大腦的思維過程，它是從中心擴散出來的樹狀結構，可利用不同的顏色、線條、符號、圖像等形象的表達和區(qū)分。通過繪制思維導圖，可將較長的復雜的內容轉變成彩色、容易記憶且層級分明的圖像，以一種視覺化的形式闡明概念間是怎樣產(chǎn)生關聯(lián)的。另外，通過增加分支能夠更好地揭示各知識點的關系[3]。

2.語篇教學

語篇（Discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中由一系列連續(xù)的語段或句子所構成的語言整體，傳達的是完整的信息。簡單來說，語篇是由一個以上的語段或句子組成，最主要的特征就是形式的銜接性和語義的連貫性[4]。

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的，重視語言所表達的思想內容和自身的藝術特色。其目的在于讓學生理解作者的觀點、意圖，培養(yǎng)學生具有統(tǒng)攬全篇的能力，即語篇能力。語篇教學首先應從理解整篇內容入手，運用所學語言、知識來捕捉重要線索，對所讀文章獲得總體印象，然后劃分段落（語篇），找出每部分的中心思想和重要信息，并在此基礎上通過領會作者的意圖和立場來深層理解篇章[5]。

二、思維導圖應用于中學英語語篇教學的依據(jù)

1.理論依據(jù)

現(xiàn)代腦科學理論表明，發(fā)散性思維是人腦內部結構和過程的反映。思維導圖作為人腦發(fā)散性思維的外部反映，順應了人類大腦的思維方式，可讓使用者在學習和記憶過程中充分發(fā)揮兩個半腦的潛能。不僅能增強記憶和學習的效果，且對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也具有重要意義[6]。

知識可視化理論強調將復雜的知識通過圖解方式來傳達，該理論認為同時使用視覺和語言兩種形式呈現(xiàn)信息可以增強識別和記憶效果。思維導圖作為知識可視化工具，能夠用圖示和文字的方式直觀形象地將大腦思維過程外顯化、可視化，同時也簡單化、清晰化，有助于知識的建構[7]。

有意義學習理論表明，有意義學習實際是學習者通過對新舊知識的連接，主動建構知識網(wǎng)絡的過程。只有當學習者積極主動地將新知識與頭腦中已有的認知結構相結合，有意義學習才可能發(fā)生。就思維導圖而言，其創(chuàng)作過程本身就屬于創(chuàng)造性思維活動，學習者必須積極主動地在新舊知識之間建立起聯(lián)系橋梁，架構好結構，用于組織和表征知識，這本質上就屬于有意義學習活動[8]。

建構主義強調學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動建構，將學習看作是學習者新舊經(jīng)驗的交互驗證從而發(fā)生觀點轉變和結構重組的過程[9]。思維導圖的制作就是學習者主動加工和處理知識的過程，通過將各知識點有機地聯(lián)系起來，構成一個相對完整的知識網(wǎng)絡圖，從而形成內在的知識體系。

2.現(xiàn)實依據(jù)

中學英語課程強調依據(jù)學生認知能力的發(fā)展特點和學業(yè)發(fā)展需求，來提高學生的語言綜合運用能力。這就要求教師在教學過程中應加強對學生閱讀技巧和閱讀能力的訓練。通過大量文獻分析，筆者發(fā)現(xiàn)，國內中學生在英語語篇閱讀方面存在許多問題，其中，最普遍的是學生不能依據(jù)段落間的內在聯(lián)系將其連成整體。即使他們認識文章中所有詞句，但由于對語篇層次結構難以把握，可能導致片面理解語篇所表達的中心思想的現(xiàn)象[10]。

此外，教師在教學過程中往往會重點分析句子的語法結構，甚至詳細講解每個生單詞，但對于學生是否整體理解和把握閱讀內容常常關注不夠，偏離了語篇教學的本質。因此，傳統(tǒng)閱讀教學在一定程度上存在缺陷。思維導圖作為可視化的知識表征工具，能夠幫助我們簡單有序地構建框架、錄入重點、細化語言以及處理復雜問題等。利用思維導圖能夠很好的實現(xiàn)語言分析教學法和語篇分析教學法的有效結合，且對于學習者整合新舊知識、構建知識網(wǎng)絡及清晰把握文章的中心思想具有重要作用。

三、思維導圖在中學英語語篇教學中的應用現(xiàn)狀

1.國內相關文獻分析

為了解當前思維導圖應用于英語閱讀教學的現(xiàn)狀，筆者閱讀了大量相關文獻。研究資料來源于中國知識資源總庫（包括期刊、碩博學位論文、會議、報紙）。以“篇名=思維導圖and篇名=英語閱讀”or“篇名=思維導圖and篇名=語篇”進行檢索，刪除一些公告、宣傳、通知及與本研究主題不相符的文章，共得到中文學術文獻304篇（截止于2017年11月3日）。依據(jù)文章發(fā)表日期與載文量進行統(tǒng)計，結果如表1所示。

表1 思維導圖在英語閱讀教學中的應用統(tǒng)計結果

表1顯示，2005年以前并沒有相關文獻發(fā)表，可見，國內關于此類研究起步較晚。但在2013年以后，文獻數(shù)量呈大幅度上升趨勢，從2013年的16篇增長到2017年的107篇。由此可見，思維導圖在英語閱讀教學中的應用研究備受關注。通過對這些文獻進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，304篇文獻中專門針對思維導圖在中學英語閱讀教學中應用研究的相關文獻有179篇（其他是針對小學、高職高專、大學、成人英語等）。原因是近些年來，中、高考英語對學生閱讀理解能力的要求逐年提高，不僅篇章不斷加長，難度也在不斷加大。因此，思維導圖在中學英語語篇教學中的應用研究在總研究中占有較大比例。

此外，筆者了解到，思維導圖在中學英語語篇教學中的應用研究越來越多，但實際使用思維導圖軟件進行教學的現(xiàn)象并不普遍。總結其原因主要有這樣幾點：①國內關于思維導圖的研究起步較晚，多數(shù)中學教師對于思維導圖軟件并不熟悉。目前主要是教育技術學專業(yè)的教師在教學過程中更有意愿嘗試將思維導圖作為提升教學效率的手段。②廣大教師在進行英語語篇教學時仍是重點講解知識點、長難句、短語及生單詞等，而對于學生是否整體理解閱讀內容關注的還不夠。③教師傳統(tǒng)觀念并沒有明顯改善，部分中學教師對于利用信息技術輔助教學持有排斥態(tài)度。一方面是因為教師擔心自身主體地位受到影響；另一方面是由于在一開始嘗試運用信息技術進行教學時沒有取得顯著效果，特別是在學生的學習成績沒有明顯提高甚至有所下降時，就更不愿意花費時間和精力來使用這類技術。④學校和社會重視程度不夠。這主要還是因為沒有意識到思維導圖的強大功能。此外，師范生在校接受的信息技術教育不夠完善，許多師范生對思維導圖并不了解，不知道在什么情況下需要使用以及該如何使用等，因此，也導致教師自身信息技術與課程整合的能力不足。

2.改進建議

對于目前利用思維導圖進行英語語篇教學所出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾點改進建議。

（1）學校及社會應重視推廣思維導圖的使用，加強對廣大中學教師及準教師信息技術與課程整合能力的培訓。提高教師對目前英語語篇教學所出現(xiàn)的問題的認識，以及利用思維導圖進行語篇教學能夠很好的解決這些問題意識，且對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維具有重要意義。

（2）思維導圖作為一種思維方式，應是逐漸養(yǎng)成的。如果學生沒有養(yǎng)成使用思維導圖的習慣，而要想利用思維導圖快速提高學習績效存在一定的困難。因此，實際教學中應注意培養(yǎng)學生從小使用思維導圖解決問題的能力。例如：可以在中小學階段的信息技術課上開展思維導圖相關課程，讓學生熟練使用各種思維導圖軟件，并形成使用這些軟件的習慣。

（3）僅在課堂上通過教師講解，并不能培養(yǎng)學生經(jīng)常使用思維導圖的習慣，學生可能在完成相應的任務后就不再使用。要想利用思維導圖獲得更大的效益，應盡量為學生營造相應的學習環(huán)境。如建議學生將筆記本換成速寫本，隨時利用多種顏色的彩筆；把手機換成Pocket PC，裝上 windows mobile，再裝上 PocketMind?map；電腦也裝上各種思維導圖軟件，方便學生隨時使用思維導圖工具。此外，教師還可鼓勵學生將這種思維方式應用到生活的各個方面，并培養(yǎng)學生如何利用思維導圖做旅行計劃、會議記錄及讀書筆記等。

（4）由于每個學生的興趣點和想法各不相同，繪制思維導圖的能力也有所差異。因此，部分學生繪制的圖形可能會比較凌亂。這種情況下，教師不能要求學生利用固定模板完成統(tǒng)一的思維導圖，而應引導和鼓勵學生根據(jù)習慣的思維方式，繪制出具有獨特個性的思維導圖，這樣更有利于培養(yǎng)學生的興趣和發(fā)散性思維。當然，也應對學生完成的作品提出建議。結合自評、互評等多種評價手段，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并不斷完善過程的能力。

四、思維導圖在中學英語語篇教學中的應用實例

思維導圖作為一種有效的e-Learning工具，可以極大地提高學生的學習績效[11]。在此，筆者將結合高中教材英語1必修（人民教育出版社）中的“Unit 2 English around the world”這一案例來說明如何使用思維導圖進行英語語篇教學。

1.單詞方面

由于本單元的主題是“English around the world”，所以出現(xiàn)很多與國家有關的詞匯。大量研究表明，通過“組塊”的方式能夠提高記憶效果，因此，依據(jù)各詞匯的性質，在此可利用思維導圖將它們按詞性分成5個模塊。教學過程中可以把制作好的思維導圖逐層展現(xiàn)在學生面前，以此來引導學生對本課所有詞匯進行學習。圖2是由本單元課標單詞所構成的思維導圖，通過該圖學生可以系統(tǒng)地理解和記憶所有詞匯。

圖2 “English around the world”單元詞匯思維導圖

由圖2可以看出，本單元詞匯由18個名詞、13個形容詞、4個動詞、4個副詞和7個短語構成。其中，18個形容詞可進一步分為與國家相關的詞匯、與運輸相關的詞匯以及與語言相關的詞匯等。教師可根據(jù)需要將每個“組塊”對應的枝節(jié)進行收縮或逐層展開，以此來引導學生思考和復習。此外，圖2所列單詞并非只有一種詞性。要想對其中某個多詞性單詞進行詳細介紹，可利用“從主題創(chuàng)建新的畫布”這一方式對其擴展。如command既有名詞詞性，又有動詞詞性。在此，可在command這一主題上創(chuàng)建新的畫布，然后繼續(xù)繪制思維導圖進行展開，如圖3所示。點擊圖上的圓點可將該單詞的具體用法逐層展開，并依次出現(xiàn)中英文例句，英文在先，接著出現(xiàn)中文。另外，點擊command旁邊的“C”和“T”可實現(xiàn)兩個畫布間的任意跳轉。

圖3 “command”詞匯思維導圖

2.語篇方面

正式進入閱讀部分“The road to Modern English”的學習后，思維導圖會被再次使用。教師可先給出幾分鐘時間讓學生快速閱讀，抓住文章大意。接著提出一些相關問題，讓他們進一步深入閱讀。這一過程中，教師需引導學生對文章結構進行分析，分析結果如圖4所示。

圖4 《The Road to Modern English》文章結構思維導圖

由文章內容可以知道，第三段至第四段的主題是“The Change of English”，而且是依照時間發(fā)展順序來進行介紹的。為了便于學生了解整個改變歷程，教學過程中教師可將其設計成類似于流程圖的形式（如圖5）。繪制過程中需要在圖中依次標出每個時間段，并按時間段插入內容。講解時，教師可先將具體變化的內容收縮回去，隨著講解的進行，不斷將其展開。借助清晰圖形的幫助，學生能夠快速理清思路，進而抓住文章的中心思想。

圖5 “Para3-Para4 What happened to English”思維導圖

五、結束語

將思維導圖應用于英語語篇教學對于提高學生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義，而要在現(xiàn)階段將思維導圖廣泛應用到中學英語語篇教學中，仍存在許多理論與實踐層面上的問題，對這些問題還需進一步深入研究并給出解決方案。相信隨著人們的深入學習和了解，思維導圖必定能在中學英語語篇教學中得到更為廣泛的應用，也勢必給英語教學帶來極大變革。

參考文獻：

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