網絡學習空間環境下高中數學微課應用的探究與實踐*

☆ 位 旦趙 楓

（1.珠海市斗門區和風中學，廣東珠海 519100；2.珠海市教育研究中心，廣東珠海 519000）

一、研究背景

隨著以“三通兩平臺”為主要標志的教育信息化工作深入推進，我國教育信息化改革步入深水區。“十二五”期間，我國學校網絡環境大幅改善，互聯網接入率已達87%，優質數字資源日益豐富，資源共建共享、即取即用成為優質資源建設與應用的常態。然而基于網絡學習空間的教學與學習并未形成，對網絡學習空間的認識依舊停留在“有沒有”的層面，或者僅限于教師使用。教育信息化“十三五”規劃將實現網絡學習空間的應用普及作為重要的發展目標，逐步推進教師用、學生用，進而滿足個性化學習需求，為基于大數據的教育治理奠定了基礎，從而有效提高教育信息化管理水平。

微課是源于我國教育工作者創造的一種數字教育資源，微課以其學習時長簡短、學習目標精細、重難點精練、學習形式靈活并富有創意等優點，已經日益廣泛應用于課堂教學[1]。翻開微課發展歷史，清晰可見在其誕生后的幾年時間里，對微課的關注主要聚焦于資源的建設與如何配合課程教學等應用領域。無論是歷時三年席卷全國的“一師一優課、一課一名師”活動，還是教育軟件評比大賽，都將微課作為重要的資源建設目標。通過活動的開展，建設成體系的微課資源庫。多年來，在各級各類活動的推動下，我國微課資源建設已取得初步成效，基礎性微課資源庫能夠滿足日常教學的需求。因此，微課的應用將是微課的核心目標，如何讓微課應用上臺階，實現創新應用是一個重要課題。

二、微課應用現狀研究

微課應用已有大量研究，歸結起來主要面向兩個方向：一是課堂教學，二是課外自主學習。課堂教學方面，學者姚峰提出了語文課堂微課的有效應用方式[2]，學者李海文提出了初中數學教學中的應用策略[3]，學者黃俊峰提出了微課與高中化學教學有效結合的模式[4]。課后自主學習方面，學者魏曉波分析了不同類型微課資源在提升學生自主學習能力方面的作用[5]，學者范春玲探討了微課背景下學生自主學習，提出了微課支持下自主學習模式[6]，學者劉家春通過個案研究的方式對微課支持下的課外自主學習進行了探討，發現學科差異與主講教師是有效應用的兩個關鍵因素。對于微課應用，中山大學王竹立教授認為微課是為網絡而生的，是網絡學習的一個很好的資源，微課的未來在網上，在課外[7]。網絡時代，學習從課堂延伸到課外，課外自主學習成為微課推動學習革命的重要途徑。網絡學習空間是網絡時代有別于課堂教學與學習主陣地，利用網絡學習空間為學生營造微課支持的自主學習環境，將拓寬微課的應用方式，提高學生自主學習能力。

三、網絡學習空間——廣東省教育資源公共服務平臺

廣東省教育資源公共服務平臺是由廣東省教育廳主管，廣東省電化教育館負責運營的教育資源服務平臺，該平臺面向全省中小學教師、學生和家長。集資源匯聚與搜索、活動舉辦、教育信息化新聞宣傳、網絡教研、網絡學習空間等功能于一體。上對接國家教育資源公共服務平臺，下統領各地市教育資源網，是廣東省教育信息化的重要窗口，是教師獲取優質教育資源的重要途徑，是區域教師開展網絡互動教研的重要載體，是師生開展網絡學習的重要環境。為配合教育部“一師一優課、一課一名師”活動需要，廣東省教育資源公共服務平臺于2016年正式上線，通過平臺單點登錄，教師可參與省、教育部的各項活動。

個人網絡空間的教師端由空間首頁、我的教學、我的班級、我的研訓、更多應用以及我的主頁版塊構成（如圖1）。“空間首頁”顯示個人信息、待辦事項以及空間動態。“我的教學”具有教材資源、課前導學、同步備課、互動課堂、在線檢測以及課后作業的功能。“我的班級”包含班級通知、班級課表、班級資源、班級圈、學生成績、教師寄語、問題解答、聯系本等應用。“我的主頁”類似于教育博客，展示教師的個人研究動態，并與關注人的互動交流。在眾多欄目中，“我的教學”、“我的班級”以及“我的主頁”都能為學生自主學習推送微課資源。

圖1 教師網絡學習空間

個人網絡空間的學生端由空間首頁、我的課程、我的班級、我的拓展、我的主頁構成（如圖2）。“空間首頁”顯示與該生相關的動態信息。譬如：教師推送的學習任務、分享的學習資源等，第一時間呈現在最顯眼的界面。學生完成學習任務主要在“我的課程”版塊，該版塊由課前導學、互動課堂、在線檢測、課后作業四大主題構成，根據教學需求，教師在相應主題中推送學習內容。

圖2 學生網絡學習空間

四、網絡空間支持下的高中數學微課應用

網絡學習空間是與課堂教學環境截然不同的學習環境，它的顯著特點是教師退居幕后，學生學習行為不受監督和約束，學生主觀能動性是影響學習質量的主要因素。因此，微課從服務教與學向支撐學生自主學習轉變，在資源搭配組合方面，教師要更多考慮微課與其他學習資源的共生關系，從而確保微課能較好解決自主學習過程中存在的問題。在學習行為的監控方面，教師需要借助平臺所記錄的學習行為大數據，對學生學習過程進行監督和評估，盡量減少因教師、同伴、家長缺位導致學生的懈怠。

（一）應用原則

課外微課應用所面對的是網絡化的學習環境，也就是網絡學習空間，與之對應的就是課堂教學。針對微課的課堂教學應用，眾多學者從微課的類型、課堂教學的流程等多角度提出了應用原則，基于以上認識以及網絡學習空間的優勢，本文從課外學習的情境、流程，并結合微課的類型提出應用原則。

1.微課類型與學習情境合理匹配的原則

微課的類型眾多，有講授型、解題型、答疑型、實驗型以及其他類型，每種類型的微課都有著與之相匹配的學習情境。譬如：講授型、實驗型比較適合課前自主學習，能夠為學生建立有關學習內容的初步認知。而解題型和答疑型在學生對已學知識有所掌握后，而進行解疑答惑，顯然更有效果。

2.微課數量與學習任務合理組合的原則

自主學習過程中，應為學生提供多少微課是合適的，學術界和一線教師并沒有確切的答案。微課太多，容易產生選擇困難癥，也會擠占學生獨立思考的時間；微課太少，學習疑難得不到解決，微課則喪失輔助學習的功能。微課數量多少的確定依據是學習任務以及任務容易、中等、較難問題的組成，關注中等以下問題的共性問題以及較難問題的關鍵環節。

3.個人學習與群組交流相互滲透的原則

基于網絡學習空間的學習是個性化、差異化、獨立性的學習方式，但不排斥以網絡為紐帶的群組學習。事實上，在網絡學習空間環境下，學生極易組成以共同興趣愛好或學習基礎的學習共同體，在學習遭遇挫折時，開展點對點、群組內或群組間的互動學習也十分有必要。

4.平臺監控與教師巡視相互配合的原則

學生在網絡學習空間的學習行為實時被監控，并通過數據挖掘成為可視化的分析圖譜，從而有助于教師對學生課外學習過程的監督。教師要盡量避免學習任務完成后，才去關注學生的學習過程信息，而是不定期巡視網絡空間，對部分學生進行善意的提醒和幫助。

（二）應用模式

網絡學習空間的微課應用主要集中在課前導學和課后作業，微課作為重要的資源由教師結合其他學習資源一起打包發送給學生。學生自主學習過程中，微課成為輔助學生理解新知，解決疑難的重要手段。

1.課前導學

教師登錄網絡學習空間教師端，進入“我的教學”中的“課前導學”。“課前導學”有兩種方式可選，一種是“我的導學”，另一種是“共享導學”。“共享導學”中有大量教師已經設計好的導學設計，教師可按照個人需求進行修改，“我的導學”則完全由教師自行設計。“我的導學”可推送給學生的資源類型包括文本、圖片、音頻、視頻，資源來源豐富，包括本地資源、共享資源、精品資源以及備課組的集體資源。至于微課則來源更廣泛，除了以上獲取方式，教師還可以利用“錄制微課資源”工具即時錄制微課，并可編輯。

教師首先錄入導學內容，并根據學習目標從資源庫點選與之配套的課件、學案、微課。由于資源眾多，建議教師篩選下載后進行必要的編輯，再上傳打包推送給學生。

網絡學習空間的學生端，教師推送的各類學習任務清晰地在空間動態中呈現，學生點選便可進入學習界面。學習界面顯示有布置作業的教師信息、時間以及資源信息。“開始學習”后，界面顯示學習任務的相關素材，并配套有教師布置的檢測習題。導學案中一般有教師設計的自學流程，學生參考教師的安排再結合個人實際來調整學習步調。建議學生完成導學案和課件后再針對個人理解情況觀看微課，這樣收效或更好些。“檢測習題”階段，學生完成試題后，系統自動批改，并推送該試題老師已經錄制好的微課，學生根據需要，自行觀看。

網絡學習空間的教師端，可觀察到學生課前導學的學習軌跡，并對表現不滿意的學生發送消息予以提醒。

2.課后作業

課后布置作業的方式與課前導學布置任務沒有大的差異，稍有不同的是，教師可對學生作業的開放情況進行設置。

網絡學習空間的學生端則有較大的不同，體現在：（1）學生在學習過程中可發表個人學習見解，并與教師、同伴交流；（2）由于課后作業可能涉及到解答題或其他文字題，因此，需要學生將紙質作業結果拍照后，上傳提交。在作業資源欄目中，一般有教師推送的針對課堂重難點的微課，學生完成作業過程中可反復觀看。作業完成后，對于客觀題，平臺即時批改并給出正確答案，對于主觀題，則需要教師進行手動批閱。

對于課后作業學生存在的普遍、共性問題，教師可錄制微課推送到班級學習空間，供有需要的學生使用。哪些學生觀看、選擇了哪些微課、觀看的時長等數據，教師都能通過后臺獲取到。

五、小結

本文對微課的課外應用進行了探究，回答了網絡學習空間環境下微課應用的原則與模式，為微課支持自主學習提供了思路。通過研究發現，微課所主導的資源庫有助于課前導學以及課后作業。對教師而言，搜索、推送便捷，監控精確到人；對學生而言，碎片化的學習方式，有助于重難點的攻克，減輕認知負擔，提高學習效率。

參考文獻：

[1]胡文娟.微課環境下學生自主學習能力的培養[J].校園英語旬刊,2016,(24):110-110.

[2]姚鋒.高中語文教學中微課的有效應用[J].中國校外教育旬刊,2017,(10):166-166.

[3]李文海.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].考試與評價,2016,(10).

[4]黃俊峰.微課與高中化學自主學習的實踐研究[J].福建教育學院學報,2017,(02):98-99.

[5]魏曉波,田佳.基于微課的學生自主學習能力提升研究[J].中國教育技術裝備,2015,(12):51-52.

[6]范春玲.微課背景下學生自主學習實踐模式探索[J].生物學通報,2015,50(01):40-43.

[7]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志,2014,(05):34-40.