我國早期學校音樂教材的典范（下）—《新中華音樂課本》及其思考

董 碩

（二）《新中華音樂課本教授書》

為了便于教師能準確且有效地教授音樂課本中的知識，特編寫與《新中華音樂課本》相匹配的教授書—《新中華音樂課本教授書》（小學校初級用和小學校高級用），可以說這是我國較早出現的教案。

在小學校初級用教授書中，每一課的內容都由目的、歌詞、曲譜、奏琴法、教學法、注意和附錄七部分組成，且每一課的教學均要求在明確本課教學目的的前提下進行。教授書部分會將每首歌曲用簡譜或五線譜呈現出來，并將此曲的調性、拍子、小節數以及音域范圍列出；奏琴法和教學法部分中會將教師彈琴的方法和課堂教學的整個過程呈現出來，如范唱、摹唱、齊唱、問答、談話、說示、靜聽等；注意部分中會將本課的重點、難點列舉出來，便于教師能夠對所教授的知識有主次的安排。最后，在每課的附錄里會加入“表情唱歌”或者“唱歌游戲”“補充歌詞”等形式，從而提供給學生一個輕松、快樂的學習氛圍，同時增加學生學習的趣味性。此部分內容大多出現在小學校初級用第一、第二學年的教科書中，主要針對年齡段較低的兒童，第三、第四學年的教科書中則較少出現。

小學校高級用音樂課本在內容上較為深奧，教授書也不同于初級用書。該階段的學生開始進入整體性、系統化的學習，不再是小學初級階段片段式、知識點式的學習。因此，這一階段在教學方法上區別于小學初級階段的音樂教學，其教學方法概分為欣賞、練習和研究三個方向。從一開始對歌曲的欣賞，到囊括知識點的學習與練習，再到對歌曲進行整體性的研究與分析，這樣系統性地將知識貫穿起來，不僅便于學生對所學知識進行梳理，還培養了學生整體性的學習思維與方式。

這套教授書，一方面保障了音樂課本中的內容得到正確的講解，另一方面也在無形中規范了音樂教師的教學模式，使其從教學目的到教學法，再到附錄等七個步驟逐一完成每一課，對知識點的講授不會存在疏漏。

三、由《新中華音樂課本》引發的思考

（一）科學的記譜方式

這套于20世紀上半葉編寫并發行的《新中華音樂課本》，無論在學生用書，還是教師教授書方面都極具參考價值。對比當下的小學音樂教材來看，與之最大的不同便是課本中歌曲的記譜方式。現階段我國小學音樂課所用的教材中，經教育部審批通過的共有十三個版本，其中人民音樂出版社、人民教育出版社、廣東花城出版社、遼海出版社和湖南文藝出版社出版的音樂教材為國家審定通過的，以人民音樂出版社和人民教育出版社出版的教材使用范圍最為廣泛。由于我國對各地區所使用音樂教材的版本不做強制性統一要求，因此其余的版本均為適用于各地區的省本教材和市本教材。就全國使用最為廣泛的“人音版”和“人教版”教材的樂曲記譜方式來說，均分為簡譜版本和五線譜版本，但在實際使用時學生只能接觸、學習到其中一種記譜方式。而在《新中華音樂課本》中，除了第一、第二學年采用簡易譜表作為學生學習音樂入門階段的記譜方式外，從第三學年開始便將其換為五線譜，并與當時的簡易記譜方式相結合進行教學。根據學生的理解能力，在不同的學習階段配以與之相適應的記譜方式，筆者認為，這一舉措是具有前瞻性的。

清末民初時期，簡譜隨著“學堂樂歌”傳入我國，一方面由于它與我國的工尺譜較為相似；另一方面由于當時戰火紛紛，抗日題材的群眾歌曲廣為流傳，在歌曲的傳播和學習的過程中，簡譜易于排版、印刷，同時也易于被各類人群所理解，因此在民間隨之盛行。從學習的難易程度來看，簡譜更適用于第一、第二學年兒童的學習，其簡單、易懂的特點，便于音樂課入門階段的教學，能夠使學生快速識譜演唱，并且不會因為識譜太難使學生對音樂課產生抵觸心理；五線譜更適用于第三學年以上的兒童學習，這一年齡段的兒童對音樂已有初步的認知，在理解和學習能力上也較第一、第二學年有了很大的提高。從應用范圍來講，簡譜多用于中國樂器的演奏以及歌曲的演唱，而五線譜除了作為許多樂器演奏時所采用的記譜方式外，我們所學習的樂理知識也都建立在五線譜的基礎上，如和弦的轉位、和聲的對位等。可以說五線譜在音樂的學習和使用中較簡譜更為廣泛，在記譜方式上對于每個音所在音域的位置標記得更加直觀，譜面所表達的信息也更為豐富。以F大調的學習為例，在小學階段學習簡譜的學生，往往只認識到do等于F，且在演唱的時候將F音唱作do，但對于F大調的升降特點沒有更為直觀、明確的概念。而在五線譜中，調性特點會在譜號后面明確地標出，這使得學生對于調性的認知更加清晰、透徹。因此，從簡譜到五線譜的過渡學習，也標志著學生的音樂知識由淺入深地遞增。雖然從學習的難易程度上來看，五線譜難于簡譜，但它更像是音樂領域中的“通用語言”。《新中華音樂課本》采用簡譜與五線譜相結合的方式，這無疑是極具進步意義的舉措，即便站在當今小學音樂教材編寫的角度來看，也是具有借鑒意義的。如果能將簡譜和五線譜置于適當的學習階段進行教授，那么對于學生今后的器樂等其他方面的學習也會很有幫助。由此可見，民國時期編寫的這套音樂課本能將兩種記譜法與教學相結合是非常具有前瞻性、進步性的。也可以說，這一時期小學畢業的學生對記譜法的認識都有較為扎實的功底，較當今的小學生具有一定的優勢。

隨著社會的發展、時代的變遷，縱觀當今的音樂文化領域，簡譜和五線譜各有千秋，均適用于不同的音樂類別，并都具有重要的作用。因此，從小學階段開始普及這兩種記譜法就變得愈發必要。當今我國的小學音樂教材依舊分成簡譜和五線譜兩種單獨的版本，未能使兩者融合，筆者認為這一點兒稍欠穩妥。在具體應用過程中，針對第一、第二學年的學生可采用簡譜作為其音樂入門階段的記譜法，到了第三學年以后可效仿《新中華音樂課本》的方法，用五線譜替代簡譜作為教材中的記譜方法，將五線譜的學習與應用逐漸發展為學校音樂教育中的一種常態，而不是僅限于專業的音樂學習和校外的興趣班中。同時，將五線譜這種通用記譜法劃入音樂學習的基礎知識范疇，而不是額外的、附加的知識范疇。這樣一方面使學生從小學開始就能夠了解、掌握兩種記譜法，并將其作為音樂工具更好地理解和學習更多的音樂知識；另一方面也會提高我國小學音樂教育的整體水平，提升我國全民基礎音樂知識的儲備。

（二）經典教案的延伸

如果我們把民國時期出版的《新中華音樂課本教授書》與當今小學音樂教師的教案相比較來看，不難發現《新中華音樂課本教授書》中的教案模式一直延續到了當今的音樂教育中。時至今日，音樂教師的教案中依舊有這套教授書的影子。當今的教師在講授一首音樂作品時，首先要確定教學目標；然后找出該節音樂課的重點、難點；接著導入新課，采用問答、范唱、模唱等教學方法進行教授，同時還會通過游戲等方式對新課內容進行鞏固和拓展；最后進行課堂評價和總結。上述每一步都剛好對應了《新中華音樂課本教授書》中的目的、教學法、注意和附錄等幾項原則。除此之外，當今的教師用書也沿用了這套書中的部分結構并使其更加全面化。以“人音”簡譜版的教師用書為例，每個單元分為編寫意圖、教學目標、教學內容、教學建議和作品分析五個部分，每一個部分都對相應單元的歌曲做出明確的講解。同時，在每冊教師用書后面都附有全書歌曲的鋼琴伴奏譜和多媒體教學光盤，最大化地在各個方面輔助教師備課，以確保音樂課的質量。可以說，當今教師所應用的教案中的教學步驟和教學模式多源于這一時期的教授書，并且經過歲月的長河，在原有的基礎上逐漸建設得更加豐富、更加科學、更加完善。

民國時期的這套教師用書不僅為教師在教案設計方面留下了彌足珍貴的范本，同時對當今小學音樂教材的建設也具有一定的影響。在《新中華音樂課本》中，雖只將歌曲和相關樂理知識編入學生用書，以提高學生的審美能力，陶冶其性情，但在教師教授書中卻豐富了每一課的教學內容。如，在教授書的附錄部分往往會出現“表情唱歌”或者“唱歌游戲”“補充歌詞”等授課內容，以及建議拓展學習與該課程題材相關的其他歌曲。這些設計內容大都延續應用至今，在當今的小學音樂教材中有所體現。其中，采用游戲的方式配合課程的講授，以及將“補充歌詞”融入現代音樂教材的編創部分，都能開發學生的想象力，培養其音樂創作能力。對于教授書中所建議的拓展學習與課程題材相關的其他歌曲，也列為課后音樂拓展的內容。可以說，我國當今的小學音樂課本在一定程度上汲取了這套教授書所開創的教學板塊中的養分，并對其中的優秀教學理念做以延伸和轉化，融入現代小學音樂教學中。

隨著社會的不斷進步、教育事業的不斷發展，我國的小學音樂教材不斷演變，在內容、配圖、排版等方面更是日益完善。當今的小學音樂課本在保證教學任務的基礎上，更加注重學生學習音樂的趣味性，增強了藝術學科之間的關聯性，課本中始終配有豐富多彩的插畫，并且在課程中也融入了舞蹈因素，將藝術學科之間的聯系“拉”得更加密切，從而提高了學生對藝術學科的整體認知及綜合性藝術素養的培養。而內容上也涵蓋了欣賞、演唱以及創作等方面的知識。以人民音樂出版社出版的小學音樂教科書為例，每一個單元都包含聆聽、演唱、知識與技能、編創與活動四個部分，在提高學生音樂鑒賞能力的同時，也讓學生獲得了基礎的音樂知識，并且在編創過程中充分開發學生的創作能力。此外，其教學內容也更加豐富，不僅將我國的地方歌曲、傳統音樂、戲曲等融入教材中，也將樂器等帶進課堂，從多方面豐富了音樂課堂。

《新中華音樂課本》和《新中華音樂課本教授書》雖然在一些方面較當今的音樂教材及教師用書存在一定的缺陷和局限性，如小學校初級用書中簡易譜表在音高和時值等方面表意不明、學生用書中缺少簡譜及部分音樂基礎知識的呈現等。但是立足于民國時期的歷史視角來看，這套教材還是極具進步意義的，不僅為我國小學音樂教材的編寫提供了優秀的范例，同時對后世小學音樂教育的發展也具有舉足輕重的影響，是我國早期小學音樂教材的典范。

結 語

綜上所述，1929年發行的《新中華音樂課本》無論是在學生使用的音樂課本方面，還是為教師講課配備的教授書方面，都對我國小學音樂教育的發展有著極大的影響，為我國后續音樂教材的編寫提供了一個良好的典范。這套音樂課本無形中規范了當時剛剛走向正軌的音樂課堂，豐富了以往內容單一、雜亂無章的教學內容，而與之相匹配的教授書引導教師積極、有效地調動學生學習音樂的興趣，保障了教學活動的順利開展。可以說整套音樂課本為我國音樂教材的編寫樹立了一個范本，同時對我國學校音樂教育的建設與發展也產生了重要的影響，具有極其深遠的意義，成為我國學校音樂教育歷史發展中的重要篇章！