淺談對待初中生解題錯誤的一點感悟

張勇

摘 要：目前，初中階段的學生在學習數學的過程中，或多或少地會遇到一些困難，如，對數學概念理解不透、數學思想方法應用不當等導致在實際解題過程中出現錯誤。當然，正是由于這些錯誤的出現，讓老師可以及時采取相應的補救措施；也讓學生在錯誤中更好地掌握正確的知識。就初中生解題錯誤作一簡要分析。

關鍵詞：初中；數學；結題

一、小學數學解題模式的影響

學生在小學數學學習中，很多都是對具體的數作運算，其運算結果也是具體的數，但到初中以后，學習代數時，常要用字母表示數，就無從下手了。如有這樣一道題，觀察下列數，1，4，9，16，…，你能寫出第n個數嗎？學生在解題時，受結果是確定的數的影響，學生往往不會用字母表示。這也給后面學習列方程解決有關問題帶來一定的困擾，不習慣用字母表示未知的量，進而找不出已知量和未知量之間的關系，不能明確等量關系，從而列不出方程，不能很好地解決問題。究其原因，學生習慣于小學時用具體的數來計算，習慣于用算術方法來解題，這給初中數學的學習帶來了一定的困擾。所以，我們在日常數學教學中要逐漸滲透初中數學學習的代數方法，改變學生原有的解題習慣，盡快適應用代數方法思考問題，進而找到解決問題的辦法。

二、概念不清，導致解題出現錯誤

許多學生在學習的過程中，對有關的數學概念理解不清，導致在解題中易發生錯誤。如我們在學習負數的概念時，提到像-1，-4，-10，…這樣的數都叫做負數。學生在接觸具體數字負數時可以分清，但遇到了帶有字母的如-a，他也會片面地認為它是負數，錯誤地認為凡是帶有“-”號的數都是負數，殊不知當a為負數或0時，-a即為正數或0，并不是帶負號的數即為負數。這一概念如果不清楚的話，也會給后面解決有關帶有參數的不等式問題帶來問題。如這樣一道題，已知關于x的不等式ax>1的解集為x<-1，求a的值。很多同學在解題時，知道a是小于0的，但兩邊同時除以a時，不自覺地添上了一個負號，即變為x<-1/a，認為一定要帶上一個負號，它才是一個負數，導致解題出現錯誤。所以，我們教師在日常教學中，應幫助學生理清有關的數學概念，挖掘其內涵，并結合相應的練習，提高學生解題的正確率。

三、前后所學知識的相互影響，導致解題出現錯誤

隨著數學學習的深入，很多學生在學習過程中，前后所學知識相互之間產生了一定的干擾。如我們在學習完七年級下冊的整式乘除和因式分解后，會發現有的同學在解決單一問題時，沒問題。但是，在遇到一些綜合問題時，往往會出現一些問題。有的同學拿到題目后，先進行因式分解，做著做著，又沒有分解徹底，又運用整式乘法的法則將其展開，弄不清題目到底要解決什么問題，對所學知識運用不當。如我們在學習完完全平方公式和平方差公式后，在做有關應用公式法解題的題目中，有這樣一道題

（a-b）（-a+b）。大部分學生得到這道題的答案a2-b2或是b2-a2，沒有理解平方差公式的要點，即用兩個因式中的完全相同的項的平方減去互為相反的項的平方。類比于可用平方差公式解決的題目，一目了然，對幫助學生理解并掌握平方差公式是個很好的反例，同時也明確了該題需用多項式乘以多項式法則展開，或者對任意某個多項式提出一個-1，即變形為-1（a-b）（a-b）或-1（-a+b）（-a+b），再應用完全平方公式展開，但結果必須是代數和的形式而不應該是完全平方和的形式，明確整式乘法和因式分解的不同，不能和平方差公式相混淆。針對這一問題，我們教師在平時的備課時，可選取一些典型例題進行示范，幫助學生對所學知識的認知，明確題目到底要我們求什么，審清題意，減少前后所學知識的相互干擾。

四、有關數學思想方法應用不熟練，導致解題出現錯誤

眾所周知，學生進入初中后，在學習數學的過程中，接觸了不少的數學思想方法，如，整體代入法、分類討論思想、數形結合思想等。但不少學生拿到題目后，不假思索，直接就做，導致題目答案不完整，或解題過于繁雜。如有這樣一道題，已知x為實數，且滿足|x+1|-|x-1|=2，求滿足x的值。有的學生拿到這道題，首先想到的可能是分類討論，分三種情況討論：（1）當x≤-1時，-x-1+x-1=2，x無解；（2）當-1

總之，學生在解題的過程中會遇到各種錯誤，對待所犯錯誤，我們應正確分析錯誤的原因，找到解決問題的方法，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力，以減少錯誤的發生。

參考文獻：

邵霞.淺談初中數學解題錯誤[J].中學生數理化：教與學教研版，2008（8）.