“一帶一路”背景下的國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)
——以越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材編寫與推廣為例

□文│羅紅玲 [越南]阮文清

越南位于海上絲綢之路南線，中越兩國(guó)關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在越南，漢語(yǔ)被視為除英語(yǔ)之外的“第二大外語(yǔ)”。截至2013年，越南國(guó)內(nèi)已經(jīng)有40所高校開設(shè)了漢語(yǔ)言專業(yè)，平均每年招收漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生近4000名。[1]此外，越南各地還有很多培訓(xùn)中心開展?jié)h語(yǔ)培訓(xùn)。近些年，隨著“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展，中越雙方在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作方面越來(lái)越密切。但與此同時(shí)中越在教育合作方面仍顯不足。目前中國(guó)國(guó)家漢辦與越南僅共建一所孔子學(xué)院，這從一個(gè)側(cè)面反映出中越之間的經(jīng)貿(mào)合作與越南國(guó)際漢語(yǔ)教育資源布局存在嚴(yán)重不平衡。順應(yīng)“一帶一路”建設(shè)的需要，加強(qiáng)越南漢語(yǔ)國(guó)際教育既是難得的機(jī)遇，又是緊迫的挑戰(zhàn)。

要加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育，教材仍然是基礎(chǔ)性問(wèn)題。本文擬對(duì)越南目前漢語(yǔ)教材的出版與使用情況做深入調(diào)查，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)的需要，找出其中存在的主要問(wèn)題，探索越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材編寫與推廣方面的好做法，以期對(duì)中越“一帶一路”建設(shè)起到積極推動(dòng)作用。

一、越南漢語(yǔ)教材概述

通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析、市場(chǎng)調(diào)查以及問(wèn)卷訪談等方式，筆者對(duì)目前越南現(xiàn)行的中國(guó)原版漢語(yǔ)教材以及越南版漢語(yǔ)教材的出版情況和使用情況進(jìn)行了調(diào)查與分析。

1.越南漢語(yǔ)教材出版現(xiàn)狀

筆者主要以中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)與培訓(xùn)基地的全球漢語(yǔ)教材庫(kù)的相關(guān)數(shù)據(jù)作為分析依據(jù)，同時(shí)參考越南當(dāng)前3個(gè)主要大型網(wǎng)上書店網(wǎng)站的漢語(yǔ)教材出售信息。經(jīng)調(diào)查，目前在越南市場(chǎng)上流行的漢語(yǔ)教材大概有300種左右，其出版現(xiàn)狀分析如下。

從教材出版發(fā)行的情況來(lái)看，目前越南國(guó)內(nèi)出版的漢語(yǔ)教材種類較多，中國(guó)原版的教材種類較少。例如，中國(guó)原版的經(jīng)典漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)口語(yǔ)》幾乎在越南市場(chǎng)上找不到。中國(guó)版漢語(yǔ)教材一部分是通過(guò)來(lái)華學(xué)習(xí)教師購(gòu)買回國(guó)使用，另一部分則來(lái)自中越合作學(xué)校的贈(zèng)送得以在越南國(guó)內(nèi)傳播和使用。越南版的漢語(yǔ)教材大多是中國(guó)原版漢語(yǔ)教材的翻譯版和改編版，但也有越南統(tǒng)編的漢語(yǔ)教材，如越南教育與培訓(xùn)部主持編寫了普通教學(xué)用漢語(yǔ)系列教材，一套是小學(xué)漢語(yǔ)教材《華語(yǔ)》，另一套是初高中漢語(yǔ)教材《中國(guó)語(yǔ)》。不過(guò)，越南統(tǒng)編教材種類比較少。從教材種類來(lái)看，主要包括綜合、口語(yǔ)、語(yǔ)法、聽力、漢字等方面的教材。口語(yǔ)教材占較大比重，其他如聽力、語(yǔ)法、寫作、閱讀等相對(duì)少一些。商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等專門用途教材種類較少。從出版時(shí)間來(lái)看，新出版的教材不多，2014年后出版的教材少之又少。從教材編寫者情況來(lái)看，越南漢語(yǔ)教材編寫隊(duì)伍規(guī)模不大，比較有影響力的編寫專家有陳氏清廉、張文界與黎克喬錄、馬青才，此外還有專門對(duì)中國(guó)原版教材進(jìn)行編譯的學(xué)者嘉陵、青霞以及阮氏明紅等。

2.越南漢語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和教學(xué)層次，越南漢語(yǔ)教材使用情況大致如下。越南高等院校大部分選擇中國(guó)出版的漢語(yǔ)教材。如由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)教程》及其配套的分技能教材在越南高校很受歡迎。除此之外，高校使用的漢語(yǔ)教材主要還有《實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》 《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》《橋梁》《外貿(mào)口語(yǔ)30課》《說(shuō)漢語(yǔ)談文化》《漢語(yǔ)語(yǔ)法教程》《對(duì)外漢語(yǔ)課》《博雅漢語(yǔ)》《對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材》《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》等。另外，有些漢語(yǔ)教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從不同的教材中選編或者自編校內(nèi)使用的漢語(yǔ)教材，但用量不大。越南中小學(xué)多選用越南教育與培訓(xùn)部研發(fā)的漢語(yǔ)教材。例如，初中和高中一般選用的教材為《中國(guó)語(yǔ)》，小學(xué)一般選用的教材為《華語(yǔ)》。也有一些中小學(xué)使用越南同奈出版社出版的《兒童漢語(yǔ)》、我國(guó)云南大學(xué)出版社與越南教育與培訓(xùn)部合編的《小學(xué)漢語(yǔ)》及配套練習(xí)冊(cè)等。越南外語(yǔ)培訓(xùn)中心多選用中國(guó)出版的漢語(yǔ)教材，如《博雅漢語(yǔ)》 《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《漢語(yǔ)教程》《橋梁》《漢語(yǔ)會(huì)話301句》《外貿(mào)口語(yǔ)30巧》《商務(wù)漢語(yǔ)》《新絲路》系列的速成商務(wù)漢語(yǔ)教材、《漢越旅游會(huì)話》等。

二、越南漢語(yǔ)教材在編寫和推廣中存在的主要問(wèn)題

在梳理了越南漢語(yǔ)教材出版與使用現(xiàn)狀后，我們發(fā)現(xiàn)目前越南漢語(yǔ)教材在編寫與推廣中存在著以下問(wèn)題。

第一，政府對(duì)漢語(yǔ)教材研發(fā)重視不夠。目前，越南已成為中國(guó)“一帶一路”沿線國(guó)家重要的進(jìn)出口貿(mào)易伙伴。然而，兩國(guó)在教育資源的交流與分配上還沒有體現(xiàn)出這種新形勢(shì)發(fā)展的需求。2016年越南來(lái)華留學(xué)生人數(shù)為10639人，位居2016年度我國(guó)來(lái)華留學(xué)生生源國(guó)的第10名。[2]此外，到目前為止，中國(guó)國(guó)家漢辦與越南只合作建設(shè)了一所孔子學(xué)院，即2014年由中方合作高校廣西師范大學(xué)與越南河內(nèi)大學(xué)共建的孔子學(xué)院。相對(duì)于中越經(jīng)貿(mào)合作和越南來(lái)華留學(xué)的熱潮，漢語(yǔ)教育資源的分配還沒有適應(yīng)這種變化。

第二，越南有關(guān)部門對(duì)漢語(yǔ)教材研發(fā)的政策還不夠健全。越南教育與培訓(xùn)部還沒有對(duì)各級(jí)學(xué)校使用漢語(yǔ)教科書作統(tǒng)一規(guī)定。正是這種政策指導(dǎo)的缺位導(dǎo)致了教材出版的無(wú)序化。教材編寫方對(duì)本土漢語(yǔ)教材編寫重視不足，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教材編寫隊(duì)伍。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，教材使用方的各級(jí)學(xué)校不得不根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)生情況等來(lái)挑選自己的教材，所選教材質(zhì)量良莠不齊，無(wú)法滿足越南學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

第三，越南漢語(yǔ)教材研發(fā)缺乏針對(duì)性。越南所用漢語(yǔ)教材由中方編寫的多，越方編寫的少，中越合編的少之又少。這樣雖然能夠節(jié)約研發(fā)成本，但越南本土化元素嚴(yán)重缺失。部分教材還以英語(yǔ)作為漢語(yǔ)和越南語(yǔ)的媒介語(yǔ)，用英語(yǔ)給教材作注釋，這種方法不僅使得教材語(yǔ)言更加混亂，而且也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與興趣。[3]總之，單純使用中國(guó)學(xué)者編寫的普及性教材不能很好地適應(yīng)越南學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思維方式。

第四，基于“一帶一路”建設(shè)需求的專門用途的漢語(yǔ)教材種類比較少。“一帶一路”建設(shè)需要大批懂語(yǔ)言、了解文化又熟悉商貿(mào)經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才。中國(guó)與越南在“一帶一路”建設(shè)中合作發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｔ凇耙粠б宦贰焙献鹘ㄔO(shè)的需求下，兩國(guó)之間在區(qū)域合作、文化交流等方面將會(huì)更加緊密和廣泛，睦鄰友好、共同發(fā)展的理念將更加深入民心。這一切都離不開語(yǔ)言這座溝通的橋梁，離不開中越雙方在漢越語(yǔ)言教育、大綱制定、教材編寫等方面的有力支持。就教材編寫而言，目前越南市場(chǎng)上能滿足中越“一帶一路”建設(shè)需求專門用途的漢語(yǔ)教材少之又少，還沒有反映和跟上新時(shí)期的形勢(shì)變化。

三、從漢語(yǔ)教材國(guó)別化來(lái)看越南“一帶一路”背景下教材的研發(fā)

可以看出，目前越南漢語(yǔ)教材的研發(fā)水平與“一帶一路”建設(shè)對(duì)越南語(yǔ)言人才需求還有一定的差距。為了適應(yīng)新形勢(shì)下中越“一帶一路”建設(shè)需求的全面推進(jìn)，越南漢語(yǔ)教材的編寫與推廣應(yīng)從具有針對(duì)性的國(guó)別化教材編寫理念出發(fā)。

漢語(yǔ)“國(guó)別化”教材編寫理念的提出起因是由于我國(guó)編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材長(zhǎng)期以來(lái)忽視了使用者所在國(guó)家的國(guó)情、民情、地情以及語(yǔ)言等因素，忽視了教材使用者的實(shí)際需求，所編教材不適應(yīng)國(guó)外需要，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且無(wú)法獲得預(yù)期效果。在此背景下，不少學(xué)者陸續(xù)提出了漢語(yǔ)教材國(guó)別化的編寫理念。鄭通濤等（2010）首次對(duì)漢語(yǔ)國(guó)別化教材的編寫理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，強(qiáng)調(diào)了教材編寫的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力，教材編寫必須重視國(guó)別化的文化表征、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與需求等。[4]馬杜娟（2011）認(rèn)為，國(guó)別化漢語(yǔ)教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)與編寫需要考慮到以下5個(gè)關(guān)系：知識(shí)與技能、教師與學(xué)生、目的語(yǔ)國(guó)家文化與中華文化、漢語(yǔ)特征與二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律、課堂與課外。[5]吳應(yīng)輝（2013）認(rèn)為本土化漢語(yǔ)教材容量要與該國(guó)教育體制與教育政策相適應(yīng)，教材應(yīng)該用學(xué)習(xí)者母語(yǔ)標(biāo)注詞義，可以通過(guò)漢外對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言異同的理解，還可以適當(dāng)編入一些學(xué)生熟悉的本土化話題。[6]總之，國(guó)別化語(yǔ)言教材強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定國(guó)家的國(guó)情、民情，是以滿足該國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)，從該國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)編寫的漢語(yǔ)教學(xué)教材。

越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材的編寫理念要遵循以下3個(gè)“體現(xiàn)”：第一，重點(diǎn)體現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)中中國(guó)與越南之間經(jīng)貿(mào)人文等關(guān)系，大力加強(qiáng)越南專門用途漢語(yǔ)教材建設(shè)。第二，微觀體現(xiàn)漢越兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言特征，通過(guò)對(duì)比分析對(duì)中越語(yǔ)言文化異同進(jìn)行比較。第三，宏觀體現(xiàn)越南的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、教育制度、學(xué)生學(xué)習(xí)特征等情況，積極融入越南的語(yǔ)言環(huán)境。

四、“一帶一路”背景下越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材的編寫與推廣策略

為了配合中越“一帶一路”建設(shè)的順利進(jìn)行，本著國(guó)際漢語(yǔ)教材研發(fā)的國(guó)別化理念的教材編寫策略，我們認(rèn)為越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材的編寫與推廣必須要兼顧以下幾個(gè)方面。

1.加強(qiáng)政府主導(dǎo)，抓好教材編寫的頂層設(shè)計(jì)

政府是語(yǔ)言戰(zhàn)略的頂層設(shè)計(jì)者，也是語(yǔ)言戰(zhàn)略的推動(dòng)實(shí)施者，在教材研發(fā)中扮演著很重要的角色。越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材的研發(fā)必須依靠政府的強(qiáng)大支持。中國(guó)政府相關(guān)部門要加強(qiáng)與越南政府相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)政策指導(dǎo)，推動(dòng)有關(guān)部門組建國(guó)別化漢語(yǔ)教材編寫團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)國(guó)別化漢語(yǔ)教材研究，制定國(guó)別化漢語(yǔ)教材編寫計(jì)劃，及時(shí)了解國(guó)別化漢語(yǔ)教材編寫進(jìn)度，提高教材編寫質(zhì)量，使教材真正符合越南國(guó)情、反映漢語(yǔ)語(yǔ)言特征和中華優(yōu)秀文化，是“水土相服”的越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜歡用的好教材。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言文化對(duì)比，突出國(guó)別化教材編寫理念

漢越兩種語(yǔ)言存在許多差異，漢語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)、語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、交際場(chǎng)合以及社會(huì)文化等方面和越南語(yǔ)有著諸多的不同。例如，越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常分辨不清聲調(diào)的第一聲和第四聲；辨別不清“c”和“ch”、“z”和“zh”等，這些越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在現(xiàn)有教材中重視不夠。因此，越南國(guó)際漢語(yǔ)教材的編寫必須融入國(guó)別化的理念，要考慮到越南的自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、民族特點(diǎn)等本土化問(wèn)題。此外，還應(yīng)考慮漢語(yǔ)教材在越南的適應(yīng)性和越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。要借鑒越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)習(xí)得研究成果，加強(qiáng)中越兩國(guó)語(yǔ)言和文化比較。這樣教材才能具有針對(duì)性和適用性，也才能有效提高漢語(yǔ)教學(xué)的效果。

3.加強(qiáng)中越專家合作，共同研發(fā)合編教材

越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材要選擇中越合編方式，才能確保教材編寫語(yǔ)言準(zhǔn)確得體，也才能使中越文化兼容并蓄。國(guó)別化漢語(yǔ)教材需要使用越南語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的注釋，這項(xiàng)工作不是只會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)或越南語(yǔ)的人可以做到的，需要中越學(xué)者共同完成。中越合作研發(fā)還可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，正確處理中越語(yǔ)言對(duì)比和文化內(nèi)容，既介紹中國(guó)文化，也導(dǎo)入適量越南本土文化，引入現(xiàn)代話題和人物，體現(xiàn)時(shí)代氣息。要支持越南河內(nèi)大學(xué)孔子學(xué)院編寫國(guó)別化教材，推進(jìn)孔子學(xué)院中方教師和本土教師的合作。可以邀請(qǐng)名校名家編寫教材，積極調(diào)動(dòng)越南名校多年從事中國(guó)語(yǔ)言文化研究和漢語(yǔ)教學(xué)工作專家的積極性，如邀請(qǐng)河內(nèi)大學(xué)、胡志明市國(guó)家大學(xué)和順化大學(xué)等名校的知名學(xué)者和中方教師一起研發(fā)越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材，提高教材編寫質(zhì)量。還要加強(qiáng)中越出版社之間的合作，共同推進(jìn)漢語(yǔ)教材的市場(chǎng)銷售與推廣。

4.加強(qiáng)重大需求分析，開發(fā)專門用途的漢語(yǔ)教材

脫離學(xué)習(xí)者需求編寫出來(lái)的教材很難得到認(rèn)可。在編寫教材之前，要深入考察和全面評(píng)估重大需求，優(yōu)先編寫學(xué)習(xí)者最需要的教材。隨著“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展，中國(guó)和越南在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的合作日趨密切，需要大批熟悉商務(wù)漢語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)，了解中越文化的語(yǔ)言人才。要根據(jù)“一帶一路”建設(shè)對(duì)人才的需求，開發(fā)專門用途的漢語(yǔ)教材，既注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)又凸顯商務(wù)內(nèi)容，使語(yǔ)言知識(shí)體系更好地服務(wù)于人們的現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐。

5.加強(qiáng)適時(shí)修訂，推動(dòng)教材更新與時(shí)俱進(jìn)

國(guó)別化漢語(yǔ)教材的編寫也必須重視教材的更新與修訂。鄭通濤等認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有復(fù)雜和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，可以多角度隨時(shí)隨地從數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取需要的數(shù)據(jù)，對(duì)上一版教材進(jìn)行修訂。[7]教材修訂的最佳時(shí)刻，可以在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以在教師進(jìn)行教學(xué)小結(jié)時(shí)，可以在教學(xué)階段回顧時(shí)，也可以在每季度、年度的教學(xué)總結(jié)時(shí)等。在開展教材修訂之前，要做好調(diào)查研究，持續(xù)追蹤學(xué)生使用教材的各種反饋，分析教材對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，深刻把握教材存在的問(wèn)題，利用好大數(shù)據(jù)，適時(shí)針對(duì)性地修訂教材。教材的即時(shí)修訂與更新可以使得教材更具時(shí)代性與鮮活性，可以更好地體現(xiàn)出教材的精準(zhǔn)性。

6.打造立體化的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，漢語(yǔ)教材僅出版紙質(zhì)版是很難滿足學(xué)習(xí)者和市場(chǎng)要求的。要重視國(guó)別化漢語(yǔ)教材的網(wǎng)絡(luò)輔助資源建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代科技，并將之應(yīng)用到教材編寫中，推出電子教材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教材、多媒體教材等，把在線和現(xiàn)場(chǎng)的漢語(yǔ)教材資源與學(xué)習(xí)資源相融合，無(wú)縫對(duì)接，從而更好地滿足越南漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多元化的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。