化學教學中學生創新思維能力的培養

丘惠玲

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂。在化學教學中，培養學生的創新意識和創新思維能力，發揮他們的創造天賦具有重要意義。我們在化學教學過程中要主動去點撥、激勵、激活學生的創新思維。

關鍵詞：化學；創新思維；培養

二十一世紀是創新知識的世紀，初中教育是培養創新人才，建立思維能力的關鍵，而化學教育又是創新教育的主陣地。因此，在化學教學中，培養學生的創新意識和創新思維能力，發揮他們的創造天賦具有重要意義。那么，如何在化學教學中培養學生的創新精神呢？下面結合本人多年的教學實踐，談談自己的幾點嘗試。

1 營造和諧民主的課堂環境，創設課堂創新氛圍

平等、和諧充滿活力的課堂學習環境，可使學生展開豐富的想象，發表自己的獨到見解，展現自己的創新才能。

1.1 轉換角色，讓學生做課堂的主人

新課程對教師的課堂教學提出了新要求：教學的重點不再是知識本身，而是如何使學生在學習過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生學得是否有趣，是否在獲得知識的同時學會了學習。

例如：在學習《化石燃料的利用》這一節時，我預先通知學生利用課余時間走進廚房、小吃店、工廠進行調查，同時利用電腦上網，查找有關煤、石油、天然氣的分布、組成、價格及用途等，做好記錄并帶到課堂，讓學生討論交流。這種充滿和諧、民主氣氛的課堂，讓我看到了學生躍躍欲試的表情和動作，學生的思維得到了激發，也使我深刻認識到師生角色轉變的重要性。

1.2 激發課堂學習興趣，注入創新的內動力

興趣是最好的老師。我們只有激發學生的學習興趣，才能啟動學生求知的內動力。

（1）巧設懸念，激發興趣。例如在講《化學給我們帶來什么》一節時，我先向學生展示化學科學的發展史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察—驚嘆—疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學科的興趣。另外，在每節課的導入時，我常聯系實際，設計一些與該節知識有關，并且是學生熟悉的日常生活的問題或現象作為懸念，讓學生去分析、去找“為什么”。

（2）創設情境，激發興趣。例如：在講《構成物質的基本微粒》一節時，我應用多媒體演示疊加法，對氫原子、氧原子結構進行描述，直觀地顯示原子的微觀結構，從而引導學生愉快“入境”，領略原子結構的奧秘。又如：由于分子很小，學生很難感覺到它的存在，為了幫助學生理解分子的概念，我在教室里灑上一些香水，當學生都聞到了香水的氣味時，我告訴學生這是香精分子運動的結果，接著讓學生思考：“什么是分子？分子有什么特點？”這樣，以知促情激發探究，使學生學起來輕松自如，而且還能激發學生聯想和創新。

2 鼓勵質疑，打破創新神秘感，培養學生敢于創新

教師在教學中要不斷優化教學環境，培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質，破除將創造性思維神秘化的思想。

2.1 破除學生對教材的依賴和迷信，鼓勵質疑

權威不是絕對的，不能對前人的所有結論都全盤接受，要鼓勵學生大膽質疑問難，小心扶植學生創新的萌芽。

例如：在講《鐵的冶煉、合金》一節時，教材中CO還原Fe2O3的實驗對尾氣的處理方法是將它點燃。我首先引導學生分析此法的不足，然后提問：有沒有既能保護環境，又能使CO不損耗的處理方法？同學們開動腦筋，想出了好幾種方法，其中之一是將除去了CO2的CO用導管重新通入玻璃管中去還原Fe2O3，將CO循環利用。此法具有一定的創造性，我適時表揚了該生，肯定了他的創新能力。

又如：在演示“Fe與CuSO4溶液反應”的實驗時，有幾位同學意外發現在鐵片表面有一些氣泡，并大膽地將這一發現說了出來。此時全班同學嘩然，認為他們觀察不仔細、瞎講。我一方面引導學生繼續實驗觀察，另一方面鼓勵有相同發現的同學大膽提出自己的假設，并要求他們用實驗驗證自己的猜想。課后同學們通過實驗探究發現，實驗中的異常現象是由于CuSO4溶液與H2O反應產生了少量H2SO4所致。

此外，我有時給學生做“標準答案”時，對某題答案故意寫錯或故意出現漏洞，當細心的同學發現或提出時，我就大加表揚，借題發揮，鼓勵和支持學生對教材或教師的講課進行“挑刺”，以此激發學生創新的熱情和興趣。

2.2 結合課本化學史，打破創新神秘感

結合化學史進行教學，可使學生掌握運用知識的方法，啟發學生主動進行創新思維。如：在學習《多種物質組成的空氣》一節時，向學生介紹空氣的發展史；學習《化學與能源》一節H2的制法時，介紹16世紀中葉和17世紀的一些科學家發現某些金屬與酸反應產生一種可燃性氣體—H2的方法。這樣使教學不只局限于現成知識本身的靜態結論，還追溯到它的來源和動態演變，解開了創新神秘的面紗，使學生對創新有了初步的認識。

3 改進實驗教學，培養學生創新意識

3.1 變演示實驗為學生參與實驗，培養創新能力

為了激發學生積極的思維和創新，在安全保障的情況下，課堂上我大膽地讓學生做演示實驗。例如：在“測定空氣中O2含量”的實驗時，我把書本的實驗作為原理自學，然后出示一些實驗儀器和藥品，讓學生設計測定方案。開始學生只是積極討論，不敢一試，但在老師的鼓勵和點撥下，有同學上臺實驗了。實驗測定的結果各不相同，有的正好1/5，有的超過，有的不足。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出測不準的原因。然后更深層地探究：用木炭或硫代替磷，行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。在老師引導下的實驗設計，激發了學生探索興趣，部分學生還詢問哪里有買實驗儀器？能否在家里做實驗？從學生這種積極的學習態度上，我嘗到了創新教學的甜頭。這種由學生演示、評議，學生當主角，老師當配角的做法激發了學生的創新思維。endprint

3.2 變驗證性實驗為探究性實驗，突出實驗的創造性

挖掘教材中的驗證性實驗，設計為探究性實驗，發揮探究性實驗教學在培養學生創新思維創新能力方面的作用。例如：在探究CO2的性質實驗時，我設計了如下實驗：（1）CO2直接通入水中（探究指示劑的用法）；（2）CO2通入滴有石蕊試液的水中；（3）少量CO2通入滴有酚酞試液的石灰水中（興趣實驗）；（4）少量CO2通入到澄清石灰水中；（5）足量CO2通入石灰水中（激發學生探究）。通過上述實驗，不僅使學生學會了CO2的化學性質，也使學生在學習中感到了自己的不足，因而產生積極的探究動機，從而更好地拓展學生創新思維的空間。

4 鼓勵學生多角度思考，培養創新思維

在化學教學中以問題為發散點，啟發學生從不同角度思考，進行一題多解、一題多變、一題多問、一題多答的訓練，從而使學生的創新思維能力得到拓展。

例如：在復習物質的鑒別與檢驗的有關內容時，我設計了這樣一個問題：怎樣鑒別蒸餾水和飽和純堿溶液？問題一出來，學生馬上想到了加鹽酸或石灰水來鑒別。這時老師進一步提出要求：如果沒有鹽酸或石灰水，你能不能想辦法鑒別出來？學生思維異常活躍，積極開動腦筋，想出了多種新穎獨特的方法。如：測導電性法；用蒸發皿蒸干法；加純堿溶解法；取相同體積測其質量法等。學生從不同角度思考想出了多種方法，而且每種方法都體現了一種思維方式，在求異中培養了學生思維的靈活性和創新能力。

5 開展第二課堂活動，展現創新能力

第二課堂的開展狀況深刻地左右著創新活動的開展。為此我在教學中想方設法開展第二課堂活動。做法如下：①精選科普讀物和化學雜志，組織學生閱讀，并引導學生撰寫科技小論文；②進行一些趣味性而有意義的實驗，充分展示學生的創新才華。如表演小魔術：《燒不壞的手帕》、《變色的紙花》等；③開展調查活動，進行環境監測實驗。我校內有兩口水塘，水塘上游是水泥廠，線路板廠，造成了塘水的污染，我定期讓學生自己觀察水質變化、藻類生長情況，了解水污染知識，然后給大家作報告，并把體會寫下來，做成環保小論文；④聯系教學內容組織學生參觀活動。例如學習《多種物質組成的空氣》一節中有關空氣的污染和防治時，我組織學生到附近的塔牌水泥廠進行參觀，學生見到工廠附近的樹木枯黃，以此事實說明環境污染對人體健康和生物繁衍的嚴重影響。又如學習《石灰石、生石灰、熟石灰的性質》這一節時，可組織學生到水泥廠參觀訪問以加深對這些知識的了解。

6 教師要不斷“充電”，努力提高自身素質

創新教育需要創新型教師，沒有創新型的教師，就沒有創新。因此，教師要努力做好以下幾點：

1、教師要轉變觀念，堅持對學生進行創新教育，堅信每位學生的創新潛力，讓學生實實在在地看到自己在不斷地進行創新教學。

2、教師要注意教學方法與手段的創新，充分利用多媒體等現代教學手段，取得更多、更好的教育資源，改變以往單一的教學模式，以激發學生的學習興趣和創新激情。

3、教師要擁有一種追求真理、崇尚科學、獨立思考的人文精神。一個迷信教材、迷信教參的教師是培養不出有創新精神的學生的。

4、教師要博覽群書，站在人類文化成果的高峰俯瞰我們的每一節化學課。如果一個教師肚子里只有薄薄的幾本教科書，培養學生的創新思維將成為一句空話。

總之，創新是一個民族進步的靈魂。我們在化學教學過程中要主動去點撥、激勵、激活學生的創新思維。只要我們永做創新之人，就能用“教”的創新火種引燃“學”的創新火焰，從而在創新教育中培養學生的創新意識，創新思維，創新能力。這是時代的要求，也是教育工作者所不可推卸的責任。

參考文獻

[1]九年義務教育滬教版化學：《教師教學用書》。

[2]劉漢榮：《在初中化學教學中培養學生的創新能力》。 南方論刊。

[3]陸明娥 覃金文著：《淺談化學創新教育模式》。大眾科技，2006年第6期。endprint