淺談當(dāng)前中職班主任工作的問題和對策

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，要求教師在進(jìn)行學(xué)生專業(yè)教育的時候，也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育。為此，針對中職學(xué)校，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)校的教育工作提出新的要求，中職班主任必須要加強(qiáng)自身對班級的管理能力，不斷提升班級良好氛圍及學(xué)生的綜合素質(zhì)。鑒于此，本文對淺談當(dāng)前中職班主任工作的問題進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)學(xué)生觀的建設(shè)、制定班級管理計(jì)劃等策略。旨在為了更好地提升現(xiàn)今中職班主任工作的質(zhì)量獻(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：中職班主任；問題；對策

一、 引言

中職班主任在工作中主要以管理學(xué)生日常班級學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的行為，對學(xué)生進(jìn)行廣泛的德育教育等。而中職學(xué)生在管理上體現(xiàn)出的管理困難、自我意識較強(qiáng)等特點(diǎn)，為中職班主任的教育工作帶來了難題。所以，班主任的教育水平的提升能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、約束能力以及班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，當(dāng)前中職班主任工作的問題和對策的分析成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對其進(jìn)行改善，成為中職班主任應(yīng)深思的問題。

二、 加強(qiáng)中職班主任“三心”的建設(shè)

“三心”主要是指班主任在教學(xué)中對于學(xué)生的“關(guān)心”、“耐心”和“責(zé)任心”，而在中職班主任的工作中經(jīng)常會出現(xiàn)班主任缺乏“三心”的情況。造成這種現(xiàn)象的主要原因由三點(diǎn)：

1. 中職學(xué)生難以管理，尤其是一部分學(xué)生屢教不改，甚至故意迎合班主任作對，導(dǎo)致班主任在工作時，對這類學(xué)生采取不關(guān)心的態(tài)度。會對學(xué)生產(chǎn)生“記恨”的心理，當(dāng)學(xué)生面對困難的時候，采取漠不關(guān)心的態(tài)度。

2. 班主任對學(xué)生缺乏耐心主要體現(xiàn)在，班主任在進(jìn)行管理中，采取一刀切的態(tài)度，如果學(xué)生與班主任要求相差較遠(yuǎn)，班主任也不愿意對這類學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育。造成了“學(xué)生懶得學(xué)，班主任懶得管”的現(xiàn)象。

3. 班主任缺乏責(zé)任心的主要體現(xiàn)在，在面對管理困難的學(xué)生時，班主任為了避免“得罪”學(xué)生，簡化自己工作的任務(wù)量，通常會采取放任的態(tài)度。將“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的含義曲解，進(jìn)行推脫自身的責(zé)任，沒有班主任職業(yè)精神，對教育事業(yè)缺乏責(zé)任心。

因此，面對這樣的問題，中職班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身的“三心”建設(shè)，通過提升自身對于教育事業(yè)的“關(guān)心”、“耐心”和“責(zé)任心”，不斷豐富學(xué)生觀的建設(shè)，以達(dá)到最好的教育要求。正確地看待學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績看作是衡量學(xué)生品行的標(biāo)準(zhǔn)。通過采取激勵政策，能夠看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，讓學(xué)生能夠在感受到自身的價值，更加的自信。班主任還應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，不僅對班級的日常工作盡心該規(guī)劃，還要了解學(xué)生的心理活動的額變化，對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生積極進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生更加信任班主任，當(dāng)班主任在進(jìn)行班級管理的時候更加有威信力。教師必須對長久的學(xué)生學(xué)習(xí)工作保持一個熱情之心，保持著愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)力的初心，才能夠讓學(xué)生的能力都能夠得到提升，完善學(xué)生的素質(zhì)教育。

三、 加強(qiáng)班級管理制度的制定

管理制度不明確主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 管理意識薄弱，中職班主任意識不到有效的班級管理制度能夠?qū)Π嗉夁M(jìn)行良好的管理，在工作的時候，對采取隨意的政策，等到學(xué)生犯錯的時候，在對班規(guī)進(jìn)行簡單的制定，更加大了學(xué)生的管理難度。

2. 管理有失公平性，班主任在管理的時候，對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生開“綠燈”，使學(xué)生之間產(chǎn)生嫌隙。班主任在學(xué)生中的話語權(quán)有失威嚴(yán)，學(xué)生之間矛盾沖突較多，使管理的難度不斷加深。

3. 管理方式的錯誤，班主任在管理中一味地采取壓制、管理的態(tài)度，極其學(xué)生的逆反心理，學(xué)生與班主任處處作對，不僅不利于班主任與學(xué)生之間良好師生關(guān)系的搭建，還不利于班級氛圍。

因此，面對這樣的管理問題，班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變管理方式，加強(qiáng)對管理尺度的把握。首先加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，雖然學(xué)生來到中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)心理會存在一定的落差，班主任必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)信心，積極引導(dǎo)，對中職就業(yè)前景進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的動力。其次，在班級中制定明確班規(guī)，班規(guī)內(nèi)容必須與學(xué)生行為規(guī)范

保持一致，通過班主任與班級干部的兩層監(jiān)督，促使學(xué)生行為受到班級班規(guī)的規(guī)范。再次，建立一個健全的公平公正的體系，保證整個班級的學(xué)生都能夠班規(guī)面前保持平等。不將班級中任何一名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生作對比，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在班級生活中更加有自信。最后，在班級范圍內(nèi)成立互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相幫助，既方便了管理，又能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提升。

四、 結(jié)論

當(dāng)前中職班主任工作的問題和對策的分析在更新中職班主任的管理方法、提高班級氣氛對于學(xué)生良性影響的能力上有著積極的作用，對中職學(xué)生健康發(fā)展也至關(guān)重要。但在此過程中，加強(qiáng)學(xué)生觀的建設(shè)、制定班級管理計(jì)劃等策略，避免由于班主任管理能力不成熟導(dǎo)致的班級出現(xiàn)重大的混亂情況，確保學(xué)生在中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)與生活能夠有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]次央.淺談中職班主任工作中的困難以及對策[J].教育：文摘版，2015（40）：00270.

作者簡介：萬光濤，山東省新泰市，山東省新泰市教育培訓(xùn)中心。endprint