從“不愿午睡的晨晨”想到……

李璐

摘 要：幼兒午睡是幼兒在園一日生活的重要環節，幼兒午睡的睡眠質量直接影響著孩子的一日生活、學習乃至身心健康。可是任何一所幼兒園都有不愿入睡的幼兒。遇到這樣的幼兒，教師究竟該怎樣教育他們呢？采取何種方式才是既有效又合理的呢？文章對此問題進行研究。

關鍵詞：幼兒；午睡；案例；思考

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-13

作者簡介：李 璐（1974—），女，江蘇鎮江人，園長，幼兒園一級教師，本科，研究方向：幼兒生活課程。

案例：中班幼兒晨晨每天都不能按時午休，還打擾其他幼兒，教師對其使用了許多常規方式引導無果后，經過商量達成一個約定：如果再有這樣的現象就采用“后續補睡”的個別懲罰式的管理方法。結果第二天，晨晨的老毛病又犯了，教師真的采取了他們事先說好的辦法：教師把其他幼兒安頓好后，重新讓晨晨上床“補睡”，在以后的幾天中晨晨真的有了明顯的改觀，使問題終于得以有效解決。這種方式同教師平時所用的表揚、鼓勵等正面評價或較為溫和的方式不同，而是有懲罰意味的辦法。因此，在事后的幼兒園教研活動中進行討論的時候，其他老師認為這種方式對幼兒有些過度，是變相體罰，可是這位老師卻認為，幼兒的具體情況是不同的，在尊重幼兒的基礎上，對于晨晨這類活潑好動、自制力較弱的幼兒使用小小的懲罰性措施促使其做到對紀律的遵守不是不可以的。

第一個思考：教師對幼兒午睡的理解：“安靜地睡著”和“安靜地躺著”，究竟是為了什么？

從醫學角度說，午睡對幼兒的健康成長和身體正常發育有著重要作用。所以若幼兒能夠“安靜地睡著”，對他們的身心成長發育是十分有益的。而幼兒若無法入睡，那“安靜地躺著”，其目的是不影響其他幼兒“安靜地睡著”。任何一所幼兒園的午睡環節，總有幼兒是睡不著的，如果睡不著再去打擾他人，顯然要求他們“安靜地躺著”是保證其他幼兒“安靜地睡著”的前提，而且“安靜地躺著”也是一種休息的方式，雖然不能完全起到睡眠的功效，但也是對身體的放松，對下午的活動有利。

第二個思考：教師對教育概念的理解：“變相體罰”與“小小懲罰”，究竟有何區別？

所謂“變相體罰”，通常是對幼兒身心發展弊大于利的方式，且程度較重。在晨晨午睡案例中教師是出于善意目的采取的，在幼兒可承受范圍內的，其作用是小懲大誡，使幼兒明白在幼兒園學習和生活的規則，并能約束自己遵守。教師的語言和行為對幼兒的生理、心理并沒有造成傷害，只是履行了他們事先的一個“約定”，即有良好引導作用的“小小的懲罰”，是符合幼兒教育需要和理論的，并非“變相體罰”。

第三個思考：教師對教育方式的理解：“格式化”與“個別化”，究竟如何運用？

幼兒園是對幼兒進行教育教學的專業場所，必須具備科學的、符合幼兒發展規律的教育方式。這也是大家所認同的正面教育手段，已被大多數幼兒教師認定為“格式化”，他們認為只有這樣才能促進幼兒的健康成長。但是這種“格式化”面對差異化嚴重的個體時，會變得毫無作用。此時，教師可采取“個別化”的教育方式。這也對培養像晨晨這樣的幼兒的是非意識和責任意識起到了一定的作用。

第四個思考：如何對幼兒園午睡環節進行有效管理？

（1）要創設午睡的良好氣氛和環境。好的環境和氣氛能給幼兒以良好的暗示，使他們可以輕松快速地進入夢鄉。所以，教師要在幼兒午睡室中布置有暗示作用的物品，如夜晚星空的畫，或者在某些功能區域設置午睡靜悄悄的提示語和自己脫衣或自己睡覺的圖片提示等，讓幼兒一進入午睡室就有一種要躺下休息的感覺和需要。

（2）對幼兒進行恰當的情緒引導。在午餐后至午睡之前教師應對幼兒進行恰當的情緒引導。午餐后由于剛剛吃過飯不宜要求幼兒靜坐，也不宜組織較為劇烈的活動，可以帶著他們在園內散散步，觀察一下花草樹木的變化，互相說說話，交流交流，或者在較為放松的狀態下讓幼兒們聽聽故事，或者玩一些活動量不大的游戲。這樣幼兒們午睡前情緒平穩，既進行了適當的餐后活動，也保持了穩定良好的睡前情緒。

（3）根據幼兒情況因勢利導。幼兒園中的幼兒性格各異，有些幼兒適合使用鼓勵的方法引導其參與學習或活動，也有些幼兒不適用鼓勵法。案例中懲罰法的使用，是適用于那些自控力弱、性格調皮且其他方式皆效果不明顯的幼兒。也就是說，各種方法的使用要根據幼兒情況因材施教、因勢利導。

（4）開展各類活動，提升午睡質量。在平時的活動中或午睡之前，教師可以開展各類提升午睡質量的活動，引導幼兒做與午睡相關的事情。如教師可講睡前故事，讓幼兒伴著故事進入夢鄉；也可開展脫衣、穿衣比賽，整理床鋪和快速入睡比賽等提高幼兒午睡自覺性。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《3—6歲兒童學習與發展指南》的通知[Z].教基二〔2012〕4號.2012-10-09.

[2]楊艷萍.幼兒午睡管理策略談[J].甘肅教育，2011（15）.endprint