互動教學在高中英語閱讀課堂中的運用

摘 要：在高中英語閱讀課堂教學之中，和諧平等的氛圍、良好互動的環境，才能更好地激發學生的高中英語閱讀激情，教師要以學生為主體、以課程改革為背景，探索高中英語閱讀課堂教學中的互動教學模式和方法，要引入多樣化的互動教學方式和手段，更好地培養學生的英語語言綜合運用能力，促進學生的語言全面發展。

關鍵詞：互動教學；高中英語；閱讀

高中英語閱讀課堂要獲得良好的教學效果，就要開展以學生為主體的互動教學模式，采用豐富多樣的互動教學方法和手段，激發學生的英語閱讀熱情和興趣，結合高中英語閱讀教學的具體內容，開展良好的“聽說互動”、“讀寫互動”等課堂實踐，從而極大地激活高中英語閱讀課堂，提升學生參與高中英語閱讀的積極性和效率。

一、 高中英語閱讀課堂教學中的互動教學模式的影響分析

在高中英語閱讀教學的互動教學模式之中，閱讀并不是被動的一種學習方式，而是以學生為主體的閱讀活動和內容，在互動教學模式的運用之下，教師應當成為輔導者和引領者，學生則是高中英語閱讀課堂的主體，實現真正意義上的師生角色的轉變，從而使學生的閱讀學習轉變為靈活的、主動性的理解和運用的語言學習，較好地轉變原有的英語閱讀學習的單調性和枯燥性，使學生在積極參與的過程中，感受到英語閱讀的自信心和成功體驗。同時，教師還要在互動教學模式之中，全面分析學生的英語閱讀學習需求，基于學生的具體學情進行情景教學設計，使學生對于互動語境有充分而足夠的了解和認知，從而較好地提升高中英語閱讀互動教學模式的效果。

二、 互動教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的應用探索

（一） 通過良好的互動，培育學生的人文素養

在高中英語閱讀課堂之中，教師要使學生充分認識到語言與文化之間的關聯性，要借助于高中英語閱讀教學中的良好互動，實現對學生的人文素養的培育和生成，使學生更好地理解高中英語閱讀篇章中的思想、情感及意愿，培養學生自由與獨立的精神，更好地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如：在譯林牛津版高中英語教學內容“Getting along with others”之中，教師要引領學生進入到良好的人際關系互動環節，以此為著眼點，提出如下互動性的問題：“If you are the hero，what did you do？”、“What was the feeling of this hero？”，由此引導學生進入到獨立思考和互動的情境之中，培養學生與人交際的能力，體悟人際交往的真諦。

（二） 引入數字化的閱讀媒介，激發學生的英語閱讀興趣

在高中英語閱讀教學之中，為了更好地激發學生的英語閱讀興趣，還可以引入數字化的閱讀媒介，如：網絡、微信、論壇、博客等，較好地實現師生之間的互動和交流，在專業化的、數字化的教學之中，要將閱讀教學與數字化相結合，樹立大閱讀的英語教學理念，極大地提升學生在英語閱讀中的互動效果。例如：在譯林牛津版高中英語閱讀內容“Communicating with other cultures”的第二單元《Witnessing time》之中，就可以充分采用PPT的數字化媒介，向學生呈現和展示精美的世界名勝古跡的圖片，借助數字化的閱讀教學，極大地提升學生的英語閱讀興趣，積極地與教師進行互動和交流，增進對閱讀篇章的理解和感悟。

（三） 以問題為引領，提升學生的英語閱讀思維

在高中英語閱讀的互動教學之中，教師還要以問題為引領，設計層次、遞進的問題，引導學生進入到對英語知識的思考和探索之中，較好地幫助學生對英語閱讀篇章進行預測和理解，極大地提升學生的英語閱讀思維。例如：在譯林牛津版模塊九第三單元Reading部分的文章之中，教師就可以開展閱讀活動的相關設計，在快速閱讀（Fast Reading）環節中，可以設計如下問題，讓學生基本把握和了解閱讀篇章的相關信息，為后續的閱讀創造條件：（1）What do the colours used on the French flag remind us of？（2）How many stars are there on the national flag of the USA？（3）What colour is the Indonesian flag？然后，進入到詳細閱讀（Careful Reading）之中，可以設計如下層次化、遞進式的問題，讓學生進行相互之間的交流和探討：（1）What does the picture remind us of？（2）What was France like before the French Revolution？Can you use some words in the passage to describe it？在這些遞進的問題引領之下，學生積極地對英語閱讀篇章的信息進行互動、交流，了解到英語閱讀篇章中的知識內容。

（四） 課內閱讀與課外閱讀的互動教學

在高中英語閱讀教學的互動教學中，不僅要重視學生在英語閱讀課內的閱讀，還要關注學生在英語閱讀課外的閱讀，要充分利用學生的課外時間，豐富學生的課外閱讀內容，使學生在課內閱讀與課外閱讀相結合的過程中，極大地提升自主閱讀的積極性和熱情。例如：在牛津譯林版高中英語閱讀模塊“Appreciating literature and art”的第四單元《Film and film events》中，就可以結合課內閱讀內容，鼓勵學生涉獵課外閱讀，對世界電影節及影視作品進行更為深入而全面的理解，還可以讓學生進行小組討論、交流和互動，通過積極良好的互動和交流，引領學生掌握國內外電影的異同之處，更加開闊學生的閱讀視野。

總而言之，高中英語閱讀課堂要以學生為主體，營造開放的、多元化的英語閱讀氛圍和環境，使學生積極進入到英語閱讀的互動和交流之中，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 尹萊明.交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].中小學教學研究，2012（7）.

[2] 王雨.交互閱讀模式在英語閱讀教學中的應用研究[J].教育與職業，2012（6）.

作者簡介：孫玲，江蘇省溧陽市，溧陽市南渡高級中學。endprint