高職院校《高等數學》教學過程中對學生心理的引導

摘 要：高等數學課程是我院制藥系、化工系、機電系、信息系四大系部大一新生必修的一門基礎課程，學生從大一一入學就開始學習，可以說是學生們接觸最早的一門課程，由于剛上大一，學生的心理與高中相比發生了巨大的變化，學生的心態也不盡相同。因而高等數學教學中除了傳授數學知識的同時，更應多注意學生心理的引導。

關鍵詞：心理引導；教學效果；教學改革

一、 基礎比較好的學生的心理引導

高職學校的學生由于生源種類的復雜，因而入學前有一部分同學已經輕度接觸過社會，他們有的曾經上過班，有的打過工。還有一部分是直接從高中升上來的，就是一張白紙。因為過往的經驗不同，因而入學時每一個學生的心理狀態是完全不同的。有的人好奇，有的人無所謂，有的人有遠大的抱負，覺得自己是懷才不遇，有的人就想天天玩手機混日子、混畢業證。由于學生的心理不同，心態不一樣，他們在高等數學教學中的表現也不一樣。需要高等數學老師針對不同學習狀態的學生給出相應的心理引導，比如課上教學中你會發現一些同學情緒比較沮喪，上課的精神氣不足，積極性不高，不愿意與同學和老師交流，特別是當知識點比較難懂的時候，更是提不起興趣。對于這一類的學生在發現其情況后，課上要多多觀察其心理的變化，課后要與其交流多了解情況，在交談中找到學生心理變化的原因到底是什么，然后引導他們、開導他們。大部分同學由于剛入學，還沒有進入學習狀態，再加上高考后特別長的時間沒有摸書本，一下子不適應大學知識的大批引入，特別是像高等數學這樣的枯燥的課程，更是覺得跟不上，因而產生了厭學的心理。還有的同學當學不會數學的知識點后，課后還不及時復習，以為還會和高中一樣，數學老師會天天見面，數學課還會天天上，以后可以再解決，使得問題積累越來越多，因而上課出現聽不懂的情況時心里無處排解，就會出現煩躁、沮喪的情緒，并且由于缺乏和數學老師的交流，缺乏正確的學習方法，學生就會出現抵制學習、畏懼學習的心理。針對這樣的學生，在高等數學課后要對他們進行相應的疏導，多多鼓勵他們去問問題，向老師問自己不懂的地方，向同學問自己不太明白的地方，引導他們學會自學，學會適應，學會思考，學會心理調節，安撫他們焦躁的情緒。并且在課堂上多提出表揚，多做正確的引導，指明高等數學這門課程對后繼專業課學習的重要性。

還有一部分同學，本身在高中時成績比較好，但是由于高考發揮不好，因而進入高職學習，這部分學生一進入大學后看到了自己所在的學校與自己心目中的大學完全不一樣，心理落差特別大，覺得自己無論怎么努力也還是一個大專學生，以后沒有好的出路，學歷得不到提升，覺得自己無論學習什么都沒有用處。因而上課從心里面就不愿意主動學習，準備破罐子破摔。對于本身還愿意學習、基礎比較好的學生，與他們交流時，告知他們學好數學課程有機會通過專接本考試進入到本科的學校。讓學生看到自己的機會，看到自己的前景，看到學習高等數學這門課程的作用，看到自己的學習不是浪費時間，這時學生會馬上興奮起來，調整心理，厭學和棄學的心理會完全消失，會向著自己的目標努力學習，學習成績就會自然地上來，這一部分同學知道自己前進的方向，不用鼓勵，不用表揚也能處理好自己的學習。心理引導正確，孩子們的學習熱情就會高漲。

二、 基礎比較差的學生的心理引導

好的同學心理引導容易成功，比較復雜的就是那些無論怎么樣就是不抬頭、自己玩手機的學生，從上課開始就自己玩手機，一直玩到下課，無論老師怎么樣我就是不理，也不抬頭，也不愿意參與到老師的教學過程中去。這些同學沒有郁悶沮喪的心理，沒有積極上進的心態，沒有自己的目標，也對自己沒有任何期許，在整個教學過程中他們的心態就是不想學，不去學，沒有好的學習能力，自身素質不高，對期末考試自己的成績及是否過關漠不關心。不僅是高等數學課程是這樣的態度，對其他課程也是無所謂的態度。這樣的學生無論怎么樣鼓勵、怎么談心、怎么交流都對他們沒有用處。對于這些同學對他們的要求就是讓他們有一個目標，那就是通過期末考試，能夠順利地拿到畢業證。讓他們覺得哪怕一節課只學習到一個知識點對自己來說也是成功的，有效果的。讓這一部分人從心里找到一個安慰點，感覺自己不是無可救藥。并且在班級組成學習小組，讓這些同學加入學習小組，讓好的同學帶動他們，希望有所成效。

三、 結束語

高等數學的教學過程中，發覺學生的心理變化對學生的成績影響是特別大，因而從大一開始，我們高職院校的數學老師對學生除了教學外更應有正確的心理引導，讓學生們真正的理解學習好這門課程對今后專業課的學習的作用，讓他們能夠從被動學習變成主動學習。讓學生有一個健康的心理，提高高等數學的教學效果。

參考文獻：

[1]彭東海，李兵.關于高職數學教學改革方向的探討[J].商丘職業技術學院學報2009（5）：21-23.

作者簡介：

劉微，河北省石家莊市，河北化工醫藥職業技術學院基礎部。endprint