巧妙進行問題設計 提升小學數學教學實效

摘 要：問題是小學數學的心臟部分，小學數學課堂的教學與學習就是一個不斷地提出問題、分析問題、解決問題的總體過程，問題作為數學課堂教學與學習的心臟，它的質量高低直接決定著教師的教學質量與學生的學習質量優劣，還對教學的實效性與學生的思維方式有著重要的影響作用。本文針對數學課堂問題的設計的優化是如何提升小學數學教學實效性進行簡要的分析與研究。

關鍵詞：問題設計；小學數學；教學實效；提升

一、 前言

課堂的高質量提問，是實現小學數學課堂教學實效性的重要手段之一，畢竟“提出一個問題遠比解決一個問題顯得重要的多”。優化小學數學課堂問題設計，不但可以為小學生扎實基礎知識提供有效的幫助，還可以確保小學生學習數學的積極性、主動性、持久性與系統性。

二、 小學數學課堂教學過程中問題設計的現狀

當前的小學數學課堂教學中，問題設計這一板塊雖然也引起了數學教師的重視，但是仍然存在某些認知上的偏差，導致問題設計方面出現無效與虛浮的現象：①問題設計偏離教學內容；②問題設計與實際水平不符；③問題設計流于形式；④問題設計毫無思維挑戰性。此外，由于無法掙脫應試教育與傳統教學模式的束縛，小學數學教學內容與習題設計都是以理解與鞏固數學知識為目標的，鑒于此類實際情況，小學生對于數學的學習大部分時間都在死記硬背，活學活用的時候非常少，這樣的學習模式扼殺了學生創新能力的萌芽與發展。

三、 小學數學課堂教學過程中問題設計的優化措施

1. 問題設計面向生活化，激活學生思維方式

復雜的數學學習內容應當結合學生原有的生活經驗與興趣，這樣可以有效地激發學生學習數學的主動性與積極性。通過運用學生本身熟悉的生活常態與情境作為數學課堂教學的契機，讓學生可以在最短時間內進入思維空間的“最近熟悉發展區”，轉被動學習為主動狀態。任何學科的學習都可以貫徹“源于生活用于生活”的主導思想，小學數學也當然不例外，讓學生充分地感受他們自身的現實生活是可以與數學息息相關的，領會學習數學的奧妙與作用，增加對于學習數學的興致與數學應用于實際生活的能力及信心。因此，小學教師在數學課堂教學過程中的問題設計，必須為學生提供他們較為熟悉的一些生活情境與可適用操作的相關材料，作為學生進行數學學習探究的內容或對象，讓學生對于數學的學習比以往更具體、更生動、更直觀與形象。

如進行“比的應用”部分里“按比例分配”環節的教學時，通常我們所說的“按比例分配”都是建立在平均分的基礎前提上進行學習的，所以，可以針對此特性進行相關的生活情境創設：“班上某位同學的父親與其朋友需要合作辦理一家鞋廠，父親投入6萬元，父親朋友投入4萬元，結果盈利40萬元。提問——①同學們說說如何分配這筆錢較為合理，闡述一下你的個人理由。②他們二人各自應該分多少錢。說說你的想法。③你們熟悉的生活中還有哪類問題是可以繼續比例分配的？能舉例說說嗎？”這樣的問題設計是非常貼近學生所熟知的生活的，對引起學生的學習興趣能起到一定的作用，學生如果處在主動積極的學習狀態下，對于這個“按比例分配”的概念知識與方法的理解也相對會透徹、深刻許多。

2. 問題設計具備探究性，有效訓練學生思維能力

問題設計具備探究性的提議，是因其特點是可以來源于教材、可以來源于生活、也可以來源于教師、甚至可以來源于學生。一位著名數學家曾經指出：“數學有兩個側面，一方面是嚴謹的科學，另一方面是創造過程中的數學，是一門實驗性的歸納科學?！睆拇嗽捒磥?，小學數學的課堂可以變成一個微型科學實驗室，所學實驗程序不是預先設定的，它是開放式的，需要學生通過自身的探究收集相關的資料，收集來的資料需要自行觀察、分析與總結。對于小學生來說，這樣的實驗是新鮮的、好奇的，是對數學相關知識的一種獨立發現與探究，是對數學知識的再度創造。因此，教師應當運用課堂問題設計的探究性，設計實驗類型的數學問題，讓學生在觀察、操作、討論、歸納、分析與整理的過程里，對數學問題提出新的見解與驗證，以及應用數學知識的新形式。值得教師重視的是，對于問題設計的難易度的把握，過于深奧的問題，學生無從下手，過于容易的問題，缺乏挑戰性，提不起興趣。因此，除了把握數學知識該有的“固著點”，也該注重數學知識的“增值度”，這樣才能讓學生在學習數學過程中可以便于新知識的同化，也可以深化自身的思維層次。如在進行除數是兩位數的除法的運算復習課時，①教師出示問題：（）÷20=（）的填空等式；②教師提問：對于（）÷20=（），同學們有辦法對下列問題進行解決嗎？

問題1——得出的商都需有0，同學們可以想出被除數嗎？能想出幾個這樣的商？

問題2——你是如何思考的？

問題3——是否存在最大的被除數？說說你的想法。

問題4——是否存在最小的被除數？說說你的個人想法。

問題5——假如要使商的尾數為0，同學們能在最快時間內想出被除數是什么嗎？有哪些？是否存在最大和最小值？同學們可說出自己能想到的答案和老師同學一起討論討論。

3. 問題設計體現互逆性，開闊學生思維空間

小學階段的學生思維發展規律是相互制約、相互促進與相互聯系的，培養小學生的逆向思維方式，是對傳統思維模式束縛的有力突破。數學教師如果在課堂教學上有意識地加入一些互逆型問題設計，從反方向去拓展學生的思路，有助于學生養成正反向認識、理解與運用新知識的習慣，進而有效提高學生分析數學問題與解決數學問題的實際能力。由于小學生已經習慣遵循邏輯思考問題，對于逆向思維的到來有可能會產生混淆與認知障礙，對此，教師應當予以重視，進行問題設計時，加強這方面的練習與實踐。

四、 結語

綜上，小學生進行數學學習過程中，需要進行大量的實踐操作、主動探究、大膽猜想與推測、開放性的交流與合作等，而任課教師的課堂教學也需要打破傳統教育模式與應試教育帶來的束縛，盡力為學生創設一個形象、動態、自由、開放、主動的學習環境與常態，加強對課堂問題設計優化的力度，使問題指向更具針對性與啟迪性，激發學生對數學知識的認知動力，培養學生主動學習數學的積極性。

參考文獻：

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[2]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010，02：84-87.

作者簡介：

杜美娟，安徽省合肥市，安徽省合肥市裕興學校。endprint