學校、課堂、家庭三位一體促進小學生行為習慣的養成

劉元超+王瑩

俄國教育家烏申斯基所說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息。”小學生不良行為的出現，既有家庭、社會、學校的客觀因素，又有小學生自身發展的主觀因素。研究表明，3—12歲是一個人形成良好行為習慣的關鍵期。因此，小學階段是個體良好習慣形成的關鍵階段，必須牢牢把握，切不可疏忽。因此，加強小學生行為習慣的培養應當成為小學段基礎教育的重中之重。筆者認為，根據學生的年齡特征可從以下兩方面人手。

一、學校和課堂是培養學生養成良好行為習慣的主陣地

1.校園文化是一種區域性的社會文化，是學校特定的精神環境和文化氛圍。校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。校園文化，像和煦的春風一樣，飄散在校園的各個角落，滲透在教師和學生的觀念、言行舉止之中，滲透在他們的教學、科研、讀書、做事的態度和情感中。

“沒有規矩，不成方圓。”嚴格的校紀校規，是學生形成良好行為習慣的有力保證。 以“一日常規”、“小學生日常行為規”、“日評比”等為抓手，在學校中進行衛生、紀律、學習、兩操等各方面的星級評比，通過評選“校園之星”等活動，有力地渲染了教育氣氛，充實了學生的內心世界，對學生行為習慣的養成有著重要的熏陶、感染作用。

2.課堂教學既是培養學生智力的有效途徑，也是小學生養成良好行為習慣的主渠道。學生在學校的時間有80%是在課堂，因此課堂將成為培養學生養成良好行為習慣的“黃金時間”。培養學生良好的行為習慣，首先要讓學生必須明白哪些是良好的行為習慣，哪些行為習慣不能養成，為什么要有良好的行為習慣。如良好的學習行為習慣有上課專心聽講、認真傾聽他人意見、勇于提問、積極思考和討論、大膽實踐、課后認真做作業、專心學習、珍惜時間、課前預習、單元復習、自覺讀書、讀書寫字姿勢端正等；另外還要讓學生有一個正確的辨別能力，并通過與優秀同學相互交流學習經驗，從而和自己進行對比，自己在哪些方面不如別人，讓學生形成共識，從而取長補短，改正自己不良的行為習慣。

3.加強教師身教。教師應該給學生樹立一個良好的學習榜樣，小學生會有意識地將教師的一言一行作為自己模仿的對象，也就是說教師對學生起了一個潛移默化的作用。因此，教師不但要用真心去激勵學生，而且要用自身的人格魅力去影響學生，讓學生在學校的學習和生活中，不斷地受到熏陶和教育。

二、家庭是習慣的學校

我國的家庭教育特別是農村家庭教育還處于樸素、自發的隨意階段。在應試教育的影響下，家長把注意力放在了孩子的成績上，認為只要分數高，其它一切不重要，至于孩子是否具備現代社會所需要的生存能力、思想道德，將來能否自立于世，父母們根本不去進行這些非智力能力的培養。他們很少了解社會信息對孩子成長的作用，把孩子禁錮在書本知識的小河里，忽視孩子生活習慣、日常行為的培養，一味地要求他們死讀書、讀死書，結果導致孩子生活習慣差、日常行為不規范、知識面狹窄、生活單調。現代社會的獨生子女嬌生慣養，隔代教育問題，單親家庭孩子缺少關愛等等問題凸顯。學生的行為習慣在家庭教育中是一塊短板。因此加強家長與學校的溝通，對孩子行為習慣的養成尤為重要。

日本教育教福澤渝吉曾說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。”可見，要教育好一個孩子，家庭與學校的配合是多么重要。家長是學生的啟蒙教師，與學生接觸的時間相當長，家長的一舉一動往往成為學生判斷是非得失的標準。有很大一部分學生在學校中已經接受了教師正確的引導，可是一回到家中又受到家長不良習慣的影響，而失去了行為習慣是非判斷的標準。因此，要加強學校與家庭的溝通。通過家長學校、家長委員會等多種渠道，密切教師與家長的聯系，及時了解學生的學習、生活狀況和各方面的表現，發現問題及時糾正，幫助家長提高育人意識和能力，使學校教育與家庭教育同步進行。

總之，學生良好行為習慣的養成并非一朝一夕，輕輕松松就可以形成的，必須從學校、課堂、教師、家長、學生等方面進行多層面落實。endprint