一堂別樣的語文課

梅靜

一、案例背景

我們學校是一所鄉鎮中心小學，容納17個教學班。擔任四三班的語文教師因病住院，暫時離開了教學第一線。當時，語文課進度正進行了一半，到哪里去找代課教師呢？學生著急，班主任急，校長更急！當時，作為學校抓教學的教務主任的我，更是急上加急！于是，我向校長提出，來接任這個班的語文課。經過學校對相關科目的調整，我接任了這個班的語文課。

二、案例描述

上第一節課，我對學生說：“同學們，今后你們的語文課就由我來給大家上了。”

學生你看看我，我看看你，“啊”了一聲。我接著說：“我上語文課與眾不同，課文你們自己讀，問題你們自己提，答案你們自己想，小組成員合作完成學習任務，你甭想在我這兒得到問題的答案。”我還告訴學生：“老師是第一次教四年級，對課文不熟悉，跟大家一樣陌生。所以，你們要時刻想著，你們的語文老師很‘懶，明白了嗎？”

我話音剛落，學生就七嘴八舌地議論起來：“這是個啥語文老師，咱語文肯定學不好。”“我真想念王老師（以前教他們的語文老師）！”“不行，咱得告訴校長，讓校長給咱調個負責任的語文老師！”我觀察著學生的表情和神態，有的邊說邊撅著嘴，有的一扔課本，還有的長嘆一口氣說‘完了，還有的……

“安靜！安靜！這節課，我和大家一起學習第21課《搭石》，要求每人將預習的內容寫下來。等會兒，各個小組進行匯報展示，咱們比一比哪個小組完成得最好，哪個組就獲得最佳小組表現獎，好嗎？”“好！”聲音很響亮。一聽到說比賽，學生哪敢怠慢！他們趕緊從書包里找出本子，我也隨即打開電腦，出示預習目標和預習方法指導：

1.讀。初讀課文，整體感知。寫出課文的主要內容（也就是初讀印象）。

2.寫。再讀課文，劃出生字、新詞并寫兩遍，爭取聽寫過，并對生詞加以理解。一般采取多讀、多悟、多體會、用換詞語的方式，并放在一定的語言環境中去理解。

3.悟。默讀課文，劃出自己喜歡的或者感受最深（令自己有啟發）的句、段，并在課本上寫上自己的心得與體會，即小批注，做到“不動筆墨不讀書”。

4.疑。通過讀書，提出自己不理解的地方或有價值的問題。

5.談。小組交流自學收獲，解決疑難。

學生個個睜大眼睛認真地讀著，隨后，我對小組長的任務和在組內怎樣安排成員的分工進行了指導。我來回巡視著，學生有秩序地閱讀文本，查找資料，整合信息，做預習筆記。看著這一切，我暗自歡喜，就這樣，不知不覺時間過了35分鐘，學生個個抬起了頭，可能已經預習的差不多了，等待我發話呢！我也不賣關子了，說：“同學們，預習的怎么樣了？覺得有困難嗎？展示匯報可能沒有時間了，我們下節課再一決高低怎么樣？”“行，這樣好有時間整理得更充分，交流得更精彩！我們小組才有可能獲得最佳表現獎！”第三小組組長大聲說。

三、案例結果

其實，這是我教學的一個策略，讓學生學會自主學習，養成良好的自學習慣。在后來的教學中，我和學生一起探討、制作了語文自主學習卡，讓學生有學習目標可循，有學習目的可明確，有學習任務可完成，使學生在自學的道路上，快速地成長起來。

著名心理學家、中科院心理研究所研究員張梅玲說：“讓學生去預習，當然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時間讓他預習，在心理上就有了定向。”在以后的日子里，學生已經習慣了這種教學方式的引領“預習——展示——提升”， 學生在課堂上活了起來，變得會說、敢說。這樣，課堂不再是教師唱獨角戲的場所，而是變成了學生分享快樂、享受成功的舞臺。

四、案例反思

課堂不是一個簡單進行知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地，教師應該關注活生生的、有思想的、有感情的人的真實生活與真切的成長，尊重學生的想法、看法。學生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關系，卻充分體現了學生大膽質疑的精神，這樣學生就帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與到課堂活動中來了。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，學生通過討論、爭辯，互相促進，共享彼此的思考、交流、感悟，感受彼此的情感，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴。只有學生對文本產生深刻的不同的感悟，教學才能實現學生個體的超越、文本的超越，從而使教學走向生成性課堂教學的新境界。endprint