將美育滲透于小學語文教學中的有效探討

摘 要：小學是培養(yǎng)學生對美的認識和鑒賞的最好階段，對美學賞析能力的形成具有重要意義。在小學語文教學過程中加入美育教育，文章從美文朗讀，引導學生體驗語境美；美文解讀，引導學生感受意象美；美文想象，引導學生激發(fā)創(chuàng)造美三個方面進行探討，使學生的審美能力得到進一步提高，并且能夠激發(fā)學生產(chǎn)生對美的興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；美育滲透；教學措施

人們對美好事物的向往和追求永無止境，美育教育和知識教育一樣重要。語文打開了一扇五彩繽紛世界的大門，語文是一門綜合性較強的藝術(shù)，在這個藝術(shù)的天堂里，教師應(yīng)當引導學生去探索美、了解美、鑒賞美，進而去創(chuàng)造美。讓學生在語文課堂的學習過程中，在掌握了知識的同時陶冶了自己的情操，培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀和形成審美能力，樹立積極向上的人生觀和價值觀。然而，如何將美育滲透于小學語文教學中呢？

一、 美文朗讀，引導學生體驗語境美

朗讀是語文教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有在進行重復(fù)朗讀的過程中，學生才能夠融入到課文所創(chuàng)造的意境中，與文中所表達的情感形成強烈的共鳴。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《白楊》一文的學習中，筆者先讓學生想象一下，戈壁是什么樣子的，白楊樹為什么會在那里茁壯成長，在戈壁中生長的白楊有什么特點呢？讓學生們帶著這些問題朗讀課文，梳理清楚文章的主要脈絡(luò)。在進行朗讀之后讓學生們講講這篇文章主要講了什么，其中一位同學回答到講的是爸爸和兒子在去往新疆的火車上，看到了車窗外的白楊，進行了討論。然后讓學生朗讀文章的第一到第三自然段，畫出爸爸介紹白楊的話和含義比較深刻的詞句，等到學生們都畫出來之后，讓學生們從爸爸的話語中了解白楊的特點：隨遇而安、不服輸、堅強，讓學生體會到就算是在自然環(huán)境極其惡劣的戈壁，白楊依舊挺拔。通過這種方式，使學生能夠更加深刻的體會到了文章所包含的美的意境，運用更好的方式賞析了文章的意境之美、韻律之美、形象之美，培養(yǎng)學生形成審美能力和審美觀。

二、 美文解讀，引導學生感受意象美

只要我們打開教材，就會明白不管是文章內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)，都有其自身獨特的魅力，只是這些魅力是通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來的。在進行語文教學的過程中，教師必須要引導學生深入的細致的品讀文章，從中掌握美育教育的適當形式與著力點，比如說課文的文字語言和人物形象等方面，最終讓學生把對美的追求變成一種積極主動的行為。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《草原》一文的學習中，筆者首先問學生們，要是你去了內(nèi)蒙古大草原，要是看到這個題目，最先想到什么，學生們紛紛預(yù)測：大草原的景色怎么樣，大草原的人們?nèi)绾危孔寣W生們帶著對草原的好奇，默讀一遍課文，體會作者是如何對這篇文章進行寫作的。然后讓學生對文章進行精讀細品，體會作者從哪幾個方面描繪出草原的美，并讓學生畫出自己認為描寫優(yōu)美的句子，自己再細細通讀幾遍之后，跟班上的同學進行交流。根據(jù)學生的交流，筆者總結(jié)出了作者筆下的草原的“自然、可愛、意境美”。著重引導學生閱讀并理解一些重點語句，比如文中提到的“一碧千里”在你們的印象中是怎樣的一種情景呢？“翠色欲流”中的“翠”是一種怎樣的顏色呢？為什么不用綠色來描繪而要用翠色呢？這兩者有什么區(qū)別嗎？再如下文中所提到的“讓人驚嘆，又讓人舒服”的東西是什么呢，有沒有其他的詞語做替換來達到這種效果；“奇麗”到底是什么意思呢，如果讓同學們來朗誦一首關(guān)于風景奇麗的詩，同學們會選哪一首呢。讓學生們帶著這些問題，再次細細的品讀文章想象作者筆下所創(chuàng)造的畫面，將學生都帶入到作者所創(chuàng)造的情景之中，讓他們有一種身臨其境的體驗和感受。

三、 美文想象，引導學生激發(fā)創(chuàng)造美

將美育教育滲透于小學語文教學的目的，就是要促使學生形成審美能力和審美品位，提升他們的綜合素質(zhì)。而富有創(chuàng)造性的想象活動可以將學生的積極性和想象力充分的調(diào)動起來，來增加他們的情感經(jīng)歷和體驗，讓他們深刻的感受到文章中所包含的美的含義，使學生能夠進一步感受美和創(chuàng)造美。美文想象活動的類型是多種多樣的，如分角色進行朗讀、模仿寫作、續(xù)寫故事情節(jié)等。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《小苗與大樹的對話》一文的學習中，筆者將學生組織起來進行分角色扮演苗苗和季羨林，要讓學生通過角色扮演的方式來熟悉人物的情感特征，在對話的過程中能夠比較完整的表現(xiàn)出苗苗和季羨林情感的細小變化，能夠從對話中得出如何進行讀書和學習的啟示，能夠進一步的體會到閱讀的快樂。筆者讓學生以同桌為單位，兩個人分角色朗讀課文，讀完之后互相進行一個簡單的評價，在自己讀的比較熟練之后，可以舉手示意，在全班同學的面前進行表演。班上的兩位學生積極的參與進來了，在他們表演完之后，全班同學對他們的表演進行了評價，并說出了自己的理由，比如，有位學生說：“我小的時候，跟妹妹一塊看……桌子上的，都是正課。”從這句話中能夠看出季羨林爺爺風趣幽默、和藹可親、平易近人，而且表演的學生也表現(xiàn)的生動形象，讓人感覺季羨林爺爺就在講臺上，聽起來有種身臨其境的感覺。而另一位學生說，表演苗苗的學生將苗苗的可愛與天真無邪都表現(xiàn)出來了。通過與之相類似的想象活動和模仿活動，使學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到了有效的提升和促進，通過這種方式的訓練，學生充分運用自己的聲音、想象和感情進一步體現(xiàn)出了自己對美的感受，并創(chuàng)造了語文學習過程中的美，在這一過程中充分享受了學習的快樂，提高了自己的審美能力和品味。

四、 結(jié)語

總而言之，將美育滲透于小學語文教學過程中的措施是多種多樣的。這就要求小學語文教師不斷地指導學生拓寬自己的閱讀渠道和范圍，通過持續(xù)積累自身的閱讀量，使自己的審美得到一定程度的熏陶，不斷地提高自己的審美水平。教師應(yīng)當積極的推薦給學生一些經(jīng)典著作，引導學生高效閱讀，并運用多種方式組織學生交流自己的閱讀心得，讓學生在語文學習中學會體驗美、鑒賞美。

參考文獻：

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作者簡介：

溫煜安，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣藍溪梅永小學。endprint