普通班學習障礙兒童教育干預的探索

摘要：學習障礙是影響兒童學習和心理發展的重要因素，在我國有相當一部分學生有學習障礙問題，但是目前國內對這方面的管理和干預還沒有形成一套合理的體系，這類學生在普通學校的普通班接受教育很容易被忽視，并且義務教育的規定和全納性的教學理念將有學習障礙的孩子與普通學生安排在一起，也容易導致特殊孩子出現心理問題。教育應當以人為本，作為一個合格的教育者要加強對他們的關注，基于此，筆者對普通班學習障礙兒童教育干預問題進行了探索，并提出了自己的看法，希望能為相關教育工作者提供理論借鑒，為我國現代化教育的發展貢獻自己的綿薄之力。

關鍵詞：普通班；學習障礙；教育干預

學習障礙屬于心理障礙中的一種，它主要由于大腦功能的落后而產生的學習困難現象。兒童學習障礙是一種異質性綜合征，指智力正常的兒童在閱讀、書寫、拼字、表達、計算等方面的基本心理過程存在一種或一種以上的特殊性障礙，要達到其年齡的能力水平或教育大綱要求的最低標準，需要教育者花費大量的時間和精力進行額外的監督輔導，甚至是特殊的幫助。筆者根據自己的工作經驗，并查閱了大量國內外文獻，認為這一問題需要從以下幾個方面剖析。

一、 學習障礙的類型與成因

（一） 類型

從東西方的文獻資料中發現，大約有5%～10%的在校學生有學習障礙問題，而學習障礙的表征也會根據兒童的心理特點表現出不同的現象，我們將這些現象大致分為八類。第一閱讀障礙：這是學習障礙中最常見的一種，一般男孩子居多，他們在認字、閱讀理解上有困難，記不住字詞，閱讀較慢要逐字理解，寫作文的語言不同，常出現語病。第二是書寫障礙，表現為書寫困難，寫字經常寫錯。第三是數學障礙，表現在數學思維較差，運算能力和數學問題的解決困難。第四是記憶力障礙，聽過或看過的東西記不住，短期記憶和長期記憶均有障礙。第五是知動障礙，知覺異常，即五官的感官不靈敏，經常出現聽而不聞的狀況，身體大動作的協調能力差。第六是思考障礙，不能將學過的知識進行整合、組織。第七是口語障礙，語音辨識和文字語法應用有問題。第八是注意力障礙，課堂注意力不集中，無論是有意注意還是無意注意都不能專心。

（二） 成因

目前對學習障礙的成因研究較多，學者們對成因各執一詞，畢竟產生學習障礙的原因是多元化的，孩子本身智力正常，并且某些能力還不錯，并沒有出現腦外傷、弱智問題。綜合文獻上學者們的意見可以將成因分為三類：首先，遺傳原因，很多患有學習障礙的孩子父母小時候也有該問題，閱讀拼寫障礙和語言障礙是最明顯的兩種。第二，是孩子腦功能失調或結構異常，通過現代醫學的檢測發現患有學習障礙的學生其大腦前額葉下白質區有低灌現象，同時大腦半球左側角有病變。第三，中樞神經系統損傷，這一點有新生兒和早產有關，母體在孕育生命時受到損傷也會導致學習障礙的出現。第四，外界環境因素，社會、家庭的氛圍也是造成兒童學習障礙的原因之一。

二、 普通班學習障礙學生的教育缺失

（一） 不被人們所認識與理解

我國對該問題研究的起步較晚，教育問題一直在改革的過程中，教育局和教育委員會對這類學生沒有明確界定和處理方案。很多教育工作者要面臨幾十個學生，對學習障礙的學生理解不足。通常面對一個成績較差的孩子，會將其定義為后進生，認為造成這現象的原因是學習習慣、勤奮程度、父母教育的問題。并且九年義務教育階段，學生必須接受教育，在入學之初，校方沒有這方面的能力評估，加上教師對學習障礙概念的缺失，讓這樣的孩子一直處于不理想的教育環境中。

（二） 未得到及時且正確的干預

學習障礙問題發現的越早就能更好的矯正，孩子們進入小學后已經開始逐步學習知識文化，潛在的學習障礙在生活中被表現出來。由于家長和教師對學生學習障礙判斷失誤，造成學生越來越大的障礙問題。比如孩子經常出現寫錯字、讀錯詞，家長和教師會認為是粗心和，馬虎造成的。有意識的家長和教師發現有學習障礙以后，干預的方式不一定有效。對學習障礙的學生干預主要表現在兩方面，一是學業上，二是品行上。學習障礙的孩子通常學業失敗，經過反復訓練雖然能有所提高但是跟普通孩子相比還是有差距。長期以來外界對學習障礙的孩子定義是因為勤奮程度不夠、愚笨、懶惰，這是片面的，家長和教育者對這種學生采用常規辦法管理不能起到良好的管理效果，甚至會加重學習障礙學生的心理問題。

三、 普通班學習障礙學生的教育干預措施

學生的健康成長應該有學校、家庭、社會共同負責，那么如何有組織、有計劃地對學生進行干預呢？

（一） 教師是干預的主體

教師有良好的教育綜合素質，能從理論和實踐兩層次了解學生的學習障礙，尤其是班主任對學生的了解和相處時間較長，能通過細微的觀察和作業、成績察覺到學生的障礙現象。同時教師職業道德要求學生要因材施教，公平公正的關愛每一位學生，面對有學習障礙的學生，教師要尊重他的個體差異，從專業的角度進行干預。同時校方應該鼓勵教師研修特殊教育的課程，成立校內學習障礙兒童指導中心，還可以采用一對一的導師教學法，為學習障礙的學生提供更多的輔助訓練。

（二） 干預應涉及心理生理兩個層面

學習障礙不是有單一因素引起的，而是因為身體、心理的多元作用，因此進行干預要對癥下藥，治標治本。對生理層次的干預可以體現在左腦訓練上，學習障礙學生有神經系統的問題，對左腦進行綜合訓練、視覺成像訓練，用這種循序漸進的方式輔助認知進步。從心理層面要對其社會生存技能、社會適應能力進行干預。值得一提的是，對學習障礙學生的教育不是在學校內單獨開設班級，而是要以學生健康發展為本，把普通課堂作為教學的主要渠道。用關愛發展的眼光鼓勵支持學生。正面鼓勵他們、幫助其建立自信心、了解他們的真實需要。切不可因此體罰和羞辱。

四、 結語

學習障礙的成因是多方面的，教師本著學生主體的原則對學生增加關心，付出更多的精力和時間對待學生。家長也配合教師對孩子進行教育，相輔相成地促進學習障礙學生健康成長。

參考文獻：

[1]張祖牟.學習障礙研究文獻綜述[J].教育科學研究，1997（2）：12-17.

作者簡介：徐艷，浙江省金華市，浙江省浦江縣鄭家塢鎮中心小學。endprint