翻轉課堂在醫學院校計算機公共課教學中的應用探索

高欣　茹小光　李建忠

摘 要：隨著高等教育教學改革的不斷深入，教學模式逐漸呈現出多元化發展的趨勢，翻轉課堂作為一種新型教學模式目前已逐步得到教師和學生的認可。計算機課程作為醫學院校的公共基礎課，根據醫學教育的特點，設計合理的教學模式和教學方法，適應醫學院校的教學要求，是醫學計算機公共課教學改革的關鍵。本文以翻轉課堂教學為研究內容，探討醫學院校計算機公共課程教學模式的改革，旨在為非計算機專業院校公共課教學提供一些思路和方法。

關鍵詞：翻轉課堂；醫學教育；公共課教學；應用探索

中圖分類號：TP339 文獻標識碼：A

Abstract：With the further progress of teaching reform in higher education，the teaching modes show a trend of diversified development.As a new teaching mode，flipped classroom has been gradually recognized by teachers and students.Since computer is a general course in medical colleges，designing reasonable teaching modes and teaching methods based on the characteristics of medical education to adapt to the teaching requirements of medical colleges and universities is the key to the teaching reform of general computer courses.Taking the flipped classroom teaching as the research subject，this paper discusses the reform of teaching mode of general computer courses in medical colleges，aiming at providing some ideas and methods to general course teaching for non-computer majors in colleges and universities.

Keywords：flipped classroom；medical education；general course teaching；application exploration

1 引言（Introduction）

隨著互聯網信息技術和移動終端設備的不斷發展進步，熟練掌握計算機基本技術已成為不同行業和領域發展的基本要求。目前計算機技術在醫學領域已得到廣泛的應用[1]。計算機技術涉及面較廣，尤其在醫學教學、醫學圖像處理、臨床診斷、虛擬可視化手術等方面，所以加強醫學院校學生計算機基本理論和基本技能的培養，進而服務于臨床診療工作一線，是醫學生計算機課程教學基本要求。針對醫學院校教學的特點，探索有效的教學方法是計算機公共課教學改革的重心[2]。

2 醫學院校計算機公共課教學現狀分析（Analysis on the existing teaching of general computer courses in medical colleges）

醫學院校是以醫學專業課程為主干課程，課程門類多，課時長，需要記憶的內容多是醫學課程的主要特點；作為公共基礎課，計算機課教學學時相對偏少，尤其是實踐教學環節；學生對計算機課程的學習重視程度不夠，學習積極性較低，往往處于被動學習狀態，課后用于進行實踐操作的時間較少；教學方法單一，主要采用傳統課堂“灌輸式”教學模式，學生參與度低；由于課堂教學多為大班上課，人數多達200人，對于多媒體教學的詳細操作，有的學生甚至看不清或者不能完全記住操作步驟，導致知識的接受呈碎片化狀態，無法充分調動學生學習的積極性和主動性；教學實驗設計缺乏與醫學課程的銜接，實驗設計中往往缺乏醫學相關內容的設計，對醫學教學的針對性輔助教學不強；學生考核評價往往只注重理論教學部分，實踐操作考核比重相對較小，不利于學生基本操作技能的培養[3]。

3 翻轉課堂的定義和特征（The definition and characteristics of the flipped class）

“翻轉課堂”于2007年起源于美國科羅拉多州林地公園高中，該校教師使用屏幕錄像軟件制作了演示文稿視頻，并將該視頻上傳至互聯網，供缺席學生課后補課使用，隨后該教師對學生自主學習中遇到的問題進行了講解，該教學模式受到了學生的廣泛歡迎[4]。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學中教師提供教學文字、圖片和視頻等多媒體教學資源，學生在上課前對學習資源預先完成學習，課堂上教師和學生一起進行交流討論，協作探究。從教學過程看，翻轉課堂改變了傳統教學“教師授課+布置作業”的教學模式，將授課過程置于課下，學生在上課前已完成了課程內容的學習，課堂時間用于作業答疑和相互討論。教師從原先的知識傳播者轉變為教學活動的“導演”，學生從被動接受知識的地位轉變為教學活動的積極參與者，極大地調動了學生學習的積極性和主動性[5]。

4 醫學計算機公共課翻轉課堂設計（Design of the flipped classroom in the general computer course in medical colleges）

計算機公共課是醫學生非專業輔助性課程，要根據其課時的分布情況靈活設置翻轉課堂教學內容，合理設計課堂互動交流環節，同時要注重健全完善的教學交流平臺和評價體系。endprint

4.1 翻轉課堂知識切入點的選擇和學習資源的設計

醫學院校計算機公共課的核心內容為三大軟件的學習，即Word、PPT和Excel，所以知識切入點應以三大軟件中的重點和難點作為翻轉課堂的設計內容。翻轉課堂的設計應與課堂理論教學進度相契合；內容設計中適當加入醫學應用實例，強調計算機技術與醫學知識的結合，突出與醫學課程的聯系，強化醫學知識背景，凸顯計算機課程教學的醫學特色；教學目標是重在應用，引導學生能夠應用計算機技術解決醫學課程學習中遇到的一些具體問題，從而激發學生的學習熱情，開拓知識視野；課前學習是翻轉課堂教學的重要組成部分，所以課前學習資源的設計顯得尤為重要。根據翻轉課堂設計知識點的不同，可綜合應用多種學習資源，包括微課、文字、圖片等，目前應用較為廣泛的學習資源整合形式為微課視頻。微課集視頻、文字、語音和圖片等多媒體為一體，是一種有效的學習資源整合形式。微課時長一般限定在15分鐘以內，大多涉及一個知識點，內容一般包括學習內容的引入、學習內容的講解、內容的總結和提出問題幾部分。微課力求做到短小精悍，言簡意賅；三大軟件的學習涉及比較詳細的操作步驟，通過屏幕錄像軟件錄制講解過程制成微課視頻，是醫學院校計算機翻轉課堂教學常用的學習資源組織形式[6]。

4.2 課堂討論交流互動環節設計

課堂討論互動環節是在學生課前學習的基礎上，對學習內容提出疑問，在學生與學生間、教師和學生間展開討論交流，這是翻轉課堂教學的特色之處。根據課前提出的問題，將學生分成若干小組，一般每組成員控制在五人以內，每個小組負責討論一個問題，討論結束后每組選出一名代表發言，就涉及討論問題提出自己的觀點和見解。每組代表發言結束后，由授課教師做出點評和講解，并做出總結；根據課時情況，也可組織學生對所有問題進行交叉發言討論，最后要求每組學生課后將討論結果寫成書面總結作為課后作業，以達到鞏固課堂教學成果的目的。對于未能做出最終結論的疑問，可將其留至課下，在學習交流平臺繼續討論交流，從而進一步提高學生學習的參與度；教師是翻轉課堂教學的主導，所以在教學實施過程中，教師應把控教學的進度和節奏，既要保證所有學生代表能討論發言，又要確保在有限的課時內完成教學計劃[7]。

5 教學平臺的設計（Design of teaching platform）

翻轉課堂教學過程中，學習資源承載平臺的設計也是影響教學效果的重要因素之一。教師將設計好的學習資源放置于平臺，學生可通過教學平臺實現課前學習，所以教學平臺設計應做到學習資源上傳便捷、互動交流即時通暢。教學平臺多采用網絡教學平臺。網絡教學平臺具有信息傳遞即時性、高效性和互動性等特點。目前網絡教學平臺多采用校園網平臺、專用教學平臺和微信公眾教學平臺[8]。基于互聯網和移動通訊終端設備的快速發展，以及微信的廣泛使用，微信公眾教學平臺已逐漸被學生熟悉認可，是承載學習資源較為理想的選擇。尤其對于非計算機專業學生，微信公眾平臺喜聞樂見，操作簡潔，通過一部手機即可隨時隨地實現網絡互動學習，減少了對計算機專業知識和通訊硬件設備的依賴；另外，網絡教學平臺不可僅僅停留于在線學習功能設計，同時要注重互動交流的功能設計。設計類似論壇的互動版塊，學生可在互動版塊提出問題，討論問題，實現師生間和學生間的即時互動交流。同時也為翻轉課堂教學的進一步改進和提高提供了通暢的信息反饋通道。

6 評價體系的設計（The design of evaluation system）

評價體系包括兩部分：學生學習效果評價和翻轉課堂教學設計評價[9]。學生學習效果評價可分為定性評價和定量評價，建立學生學習檔案，記錄每個學生在翻轉課堂教學中的獨立思考的表現、學習小組中的表現、發言討論和書面報告書寫情況等。同時將教學內容設計為考試考核題目，考察學生對知識點的掌握熟練程度。對學生學習效果的評價應注重強調學生基本知識和基本技能的考核。翻轉課堂教學設計評價包括學習資源設計、教學平臺設計和課堂互動討論設計等方面的評價，即對翻轉課堂教學組織形式的評價，可通過教學互動平臺收集匯總同行教師和學生的反饋意見，也可通過問卷調查的方式收集反饋意見和建議，通過對教學組織形式反饋意見的總結反思，可為翻轉課堂教學進一步改進和提高提供思路和方法。

7 翻轉課堂教學中遇到的問題（Problems encountered

in the flipping classroom teaching）

盡管翻轉課堂教學作為一種新的教學模式在計算機公共課教學中逐漸得到師生的認可和接受，但在醫學院校教學實踐中也遇到了以下幾方面的挑戰。第一，學生的醫學課程較重，用于課前學習的時間較少，對教師設計的學習內容課前學習不夠深入，導致課堂討論發言準備不充分；第二，由于學生計算機基礎知識掌握程度參差不齊，部分學生課堂討論參與度不高；第三，學生課前學習多在課余進行，學習的主動性和積極性存在差異，教師對學習積極性較低的學生難以把控；第四，翻轉課堂教學包括諸多環節，如視頻制作、課堂組織、在線答疑等，對于單個教師而言是知識能力和組織能力的考驗，工作量顯得偏大，所以需要多教師間的協作完成；第五，校園無線網絡覆蓋不全，手機在線學習通訊流量大、費用高，也是制約翻轉課堂教學的重要因素之一。以上遇到的問題還需要教師在教學設計過程中根據實際情況靈活應用，增加設計的實用性和趣味性，提高學生參與的主動性，同時還需加強教師間的協作和校園無線網的硬件建設[10]。

8 結論（Conclusion）

隨著高等教育教學改革的不斷深入，教學模式也隨之呈多元化趨勢，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，目前已被各大院校逐漸認可并得到實施。計算機課程作為醫學院校公共課基礎課，根據學生專業特點，靈活應用翻轉課堂教學，強調對學生計算機技術基本知識和基本能力的培養，是計算機公共課程教學改革的有益嘗試。

參考文獻（References）

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[3] 馬小茗，殷艷萍，馬小蕊.微課、翻轉課堂—走出圍墻的醫科大學[J].繼續醫學教育，2014（4）：55-56.

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[6] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[8] 朱宏潔，朱贊.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[9] 劉增輝.五分鐘課程微學習時代的知識變[J].中國遠程教育，2013（16）：16-18.

[10] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].觀代教育技術，2013（9）：46-51.

作者簡介：

高 欣（1977-），女，碩士，講師.研究領域：網絡教學平臺構建，圖像處理.

茹小光（1965-），男，碩士，教授.研究領域：網絡數據挖掘，大數據分析.

李建忠（1982-），男，碩士，副教授.研究領域：醫學網絡教學平臺應用，腦神經再生.本文通訊作者.endprint