基于認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代下，教師的使命更側(cè)重于“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“解惑”，促使大學(xué)課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)人類認(rèn)知事物的規(guī)律，以慕課資源實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂為依托，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)和構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了重新分配，使得學(xué)生成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，不僅將教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，更重要的是通過(guò)設(shè)立課堂的答疑環(huán)節(jié)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促使學(xué)生漸進(jìn)式的對(duì)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)獲得。并以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，給出了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方案，改變課堂上滿堂灌輸C語(yǔ)言語(yǔ)法的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，采用課上課下及時(shí)測(cè)評(píng)的教學(xué)策略，全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種以項(xiàng)目為主導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，能充分引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，幫助學(xué)生快速整合所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：A teacher is the person who teaches students knowledge，tells students the way to live and answers students' questions.However，in the era of rapid development of Internet，a teacher's mission focuses predominantly on solving problems.Therefore，the teaching mode of college classrooms must be reformed and advanced with the times.Through the establishment of the class Q&A session and the project design，it breaks down the difficulty of internalization of knowledge.According to the laws of the human cognition of things，the student's learning process is reconstructed，project-driven flipped classroom model is designed and built based on the resource of Massive Open Online Courses （MOOC）.The teaching model redistributes the class time，makes students the center of teaching and learning process and thus flips the teaching process.Through setting up a class of question & answer，and project design，it breaks down the difficulty of internalization of knowledge，increases the number of internalization of knowledge，and encourages students to gradually acquire knowledge internalization.Taking the C language program design course as an example，the paper gives a flipped classroom teaching scheme，changes the teaching method which indoctrinates C language grammar throughout a class.The teaching mode adopts project-driven classroom teaching mode，and adopts the teaching strategy of timely assessment in class to take full control of students' learning situation.Dominated by project design，it can fully guide students to ask questions，help students rapidly integrate knowledge with application，encourages students to interact with peers and develop teamwork.

Keywords：MOOC；flipped classroom；project-driven；teaching model

1 引言（Introduction）

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笔翘拼膶W(xué)家、思想家韓愈對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的經(jīng)典定義。這句話賦予教師的使命在不同的時(shí)期有著不同的側(cè)重點(diǎn)。在早期的教學(xué)中，教師使命更多地側(cè)重于“傳道授業(yè)”，以知識(shí)為中心，關(guān)注知識(shí)的傳遞策略，知識(shí)的傳授放在課堂，學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化放在課下。現(xiàn)代教育形式下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式被很多教師采納，其中項(xiàng)目的選題尤為重要。教師結(jié)合科研項(xiàng)目，將項(xiàng)目引入到本科教學(xué)中[1-3]，提高學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注度。而在目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)下，大學(xué)生更習(xí)慣于自由支配課余時(shí)間，尋求互聯(lián)網(wǎng)上各類優(yōu)質(zhì)慕課資源進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得教師在課堂上的使命更側(cè)重于“解惑”，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心[4]，把知識(shí)傳授放在課下，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究，以及師生之間的深入交流等[5]。endprint

目前，互聯(lián)網(wǎng)上各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源愈來(lái)愈豐富?！澳秸n”作為近幾年興起的一種大規(guī)模的公開(kāi)在線課程，課程設(shè)計(jì)精巧，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，給我國(guó)高校的傳統(tǒng)教育帶來(lái)了諸多影響[6]。同時(shí)，慕課為傳統(tǒng)教育注入了新鮮血液，使教師與學(xué)生看到了大信息化下的新型教學(xué)方式。慕課資源提供了海量的知識(shí)信息，慕課教育模式為老師的教和學(xué)生的學(xué)提供了便捷性。利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，老師發(fā)布課程信息、課程內(nèi)容，學(xué)生自主選擇在線學(xué)習(xí)課程。無(wú)論是在教務(wù)工作或是課程學(xué)習(xí)方面都大大提高了效率，在一定程度上解決了授課者繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)形地敦促著各大高校開(kāi)始教學(xué)模式的改革[7]。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展的今天來(lái)看，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代慕課教學(xué)模式兩者的優(yōu)勢(shì)，改革課堂教學(xué)，勢(shì)必會(huì)大大提高教學(xué)效率和教育效果，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用下變得可行和現(xiàn)實(shí)[8]。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的慕課教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。這樣一來(lái)，課堂如何教學(xué)顯得尤為重要。課堂上老師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間如何更好地互動(dòng)？老師如何激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)？這些都是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式值得探討的問(wèn)題。本文首先根據(jù)人類認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的一般過(guò)程，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；然后，以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并論述了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容。這種教學(xué)模式可以將教師從繁重的知識(shí)傳授中解脫出來(lái)，重點(diǎn)是“解惑”和講解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建（The construction

of project-driven flipped classroom teaching model）

理論與實(shí)踐相結(jié)合，是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的必然。只有通過(guò)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”不斷循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，才會(huì)不斷完善理論體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程亦是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師利用課堂時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面詳細(xì)的講授，利用上機(jī)課或?qū)嵺`課時(shí)間教學(xué)生如何將知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)踐中。這一教學(xué)模式僅僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)僅僅是一種初淺的認(rèn)知。

近期，教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)（教高[2015]3號(hào)）提出若干意見(jiàn)：“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用?！薄敖ㄔO(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程?！薄肮膭?lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式?！?/p>

作者在深入理解以上教育部的重要意見(jiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提出嘗試?yán)媚秸n資源實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式探索，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)。這一教學(xué)模式的基本思想是：“認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)為學(xué)生在課下利用慕課教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；“實(shí)踐”環(huán)節(jié)為老師在課堂上以項(xiàng)目為主線引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中互相探討并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；“再認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)是課下學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)完成作業(yè)，“再實(shí)踐”環(huán)節(jié)是上機(jī)課或?qū)嵺`課環(huán)節(jié)再通過(guò)上機(jī)或?qū)嶒?yàn)題目獨(dú)立完成題目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。這一教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也恰恰吻合了人類認(rèn)知事物的“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”規(guī)律，這種形式循環(huán)往復(fù)，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐每一循環(huán)的內(nèi)容，都比上一次進(jìn)到了高一級(jí)的認(rèn)知，勢(shì)必提高教學(xué)質(zhì)量。而且項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新熱情。這對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)中要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)這種空洞又缺乏任務(wù)的被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，慕課與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具內(nèi)容和興趣，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)更為強(qiáng)烈。

根據(jù)人類認(rèn)知事物的規(guī)律，以慕課資源實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂為依托，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)和構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。這種教學(xué)模式形成一個(gè)閉環(huán)式的知識(shí)傳授和教學(xué)體系，在這種教學(xué)模式指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈螺旋式上升的認(rèn)知趨勢(shì)，符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、表達(dá)自己的思想、表述自己的解決方案等參與課堂教學(xué)，而教師則可以全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建，側(cè)重于考慮對(duì)學(xué)生漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促使學(xué)生獲得知識(shí)并學(xué)以致用。首先，課前學(xué)習(xí)者通過(guò)觀看教學(xué)視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行第一次內(nèi)化，這是對(duì)知識(shí)的膚淺的、隱約的認(rèn)知；然后，課堂上的問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師在對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生提出的問(wèn)題解答討論；接著進(jìn)入項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生鞏固和漸進(jìn)式的內(nèi)化知識(shí)，并對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。首先，老師將預(yù)先準(zhǔn)備的一個(gè)或多個(gè)與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的探究題目展示給學(xué)生，由學(xué)生按照自己的興趣選擇題目。將學(xué)生分小組進(jìn)行協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣時(shí)，可以劃分成若干子問(wèn)題，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的設(shè)計(jì)；最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體方案。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。這是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二次內(nèi)化。通過(guò)以上課堂環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有了全面系統(tǒng)的認(rèn)知。課后通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，這是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行第三次內(nèi)化。通過(guò)知識(shí)的重復(fù)回憶、整理和運(yùn)用，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)課通過(guò)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，自此通過(guò)應(yīng)用實(shí)例考察學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，這是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行第四次內(nèi)化，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量；通過(guò)課堂時(shí)間的重新分配，學(xué)生成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。教師的測(cè)評(píng)作業(yè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅將教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，更重要的是通過(guò)設(shè)立課堂的答疑環(huán)節(jié)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促使學(xué)生漸進(jìn)式地對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)獲得。endprint

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

模式研究（The research of project-driven flipped

classroom teaching model of the C Language

Programming course）

為響應(yīng)目前高校教學(xué)改革的目標(biāo)，太原科技大學(xué)針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，大綱的要求總學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，其中理論課16學(xué)時(shí)，上機(jī)課16學(xué)時(shí)。很多教師反映16學(xué)時(shí)的理論課很難完成教學(xué)任務(wù)，教師每節(jié)課的需要傳授的知識(shí)點(diǎn)很多，致使教師在課堂上經(jīng)常處于滿堂灌的狀態(tài)，學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)課中一走神，就不知老師后面所云，失去聽(tīng)課的興趣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，上課效果不理想。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解淺顯，導(dǎo)致上機(jī)課學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也不理想。為改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作者根據(jù)以上提出的以重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論為指導(dǎo)，給出具體的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，如表2所示。

（1）課前任務(wù)：教師在課前準(zhǔn)備資料包括：根據(jù)課程大綱要求，整理本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)并給出思維導(dǎo)圖；通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)（QQ或Email等）給學(xué)生發(fā)布和提供本節(jié)課程的相關(guān)視頻（可以是自己錄制的或網(wǎng)上MOOC視頻資源）；收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的疑問(wèn)；預(yù)設(shè)一些問(wèn)題，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；與本節(jié)知識(shí)相關(guān)項(xiàng)目題目的準(zhǔn)備和解決方案的給定。學(xué)生在課前準(zhǔn)備資料包括：自學(xué)教材有關(guān)本節(jié)課程的內(nèi)容；觀看和學(xué)習(xí)網(wǎng)上有關(guān)本節(jié)課程在線MOOC資源；就本節(jié)課程知識(shí)提出問(wèn)題并提交給教師。

（2）課堂教學(xué)：教師對(duì)本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)性講解；引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和回答課下收集的問(wèn)題；就本節(jié)課程知識(shí)向?qū)W生提問(wèn)；課后作業(yè)的講解；給出項(xiàng)目題目，要求學(xué)生進(jìn)行分組討論并給出解決方案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；布置課下作業(yè)（包括：編寫實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的程序代碼；編寫上機(jī)實(shí)踐題目的程序代碼等）；學(xué)生思考并回答問(wèn)題，分組討論給出項(xiàng)目的解決方案（程序設(shè)計(jì)算法）；記錄課下作業(yè)。

（3）課下任務(wù)：學(xué)生完成老師布置的課下作業(yè)，包括：根據(jù)項(xiàng)目的算法寫出程序代碼，上機(jī)實(shí)踐的題目的程序編寫等；并通過(guò)QQ、郵箱等工具提交作業(yè)；教師將批改意見(jiàn)反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（4）上機(jī)實(shí)踐：學(xué)生上機(jī)編輯并調(diào)試與項(xiàng)目有關(guān)的程序代碼，編輯并調(diào)試上機(jī)題目；記錄調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并向教師提問(wèn)；教師給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

作者利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)太原科技大學(xué)2015級(jí)和2016級(jí)機(jī)自專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，采用課上課下及時(shí)測(cè)評(píng)的教學(xué)策略全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果表明這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅解決了教師課堂任務(wù)繁重、理論課時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論（Conclusion）

本文從人類認(rèn)識(shí)事物一般規(guī)律的角度，提出重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過(guò)設(shè)立不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和規(guī)律，更符合科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)設(shè)計(jì)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，采用及時(shí)測(cè)評(píng)的教學(xué)策略可以全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地反饋到下一次的教學(xué)中，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。在新型網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，未來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，如何培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)有深度、自我負(fù)責(zé)的持續(xù)學(xué)習(xí)是教師對(duì)教學(xué)的一種新的思考。

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作者簡(jiǎn)介：

謝麗萍（1978-），女，博士，教授.研究領(lǐng)域：智能計(jì)算，群機(jī)器人.endprint