讓學生“學會求知”推進課堂教學改革

摘要：讓學生“學會求知”，是實施素質教育的一個重要環節。在小學教學教育過程中，應激發學生的自主學習熱情、興趣和積極性，讓學生“學會求知”。首先，我們應科學地提出課前預習要求，培養學生“學會求知”的學習興趣；其次，要充分利用課堂教學中心環節，激發學生積極地“學會求知”；最后，要引導學生加強課外閱讀，努力教給學生自主學習的方法，“授之以漁”，讓學生真正“學會求知”。只有做到多管齊下，有效地引導學生“學會求知”，才能真正實施素質教育。

關鍵詞： 素質教育；生自主學習；“學會求知”

“實施素質教育就是……使學生學會做人、學會求知……成長為……社會主義事業的建設者和接班人。”這是1997年9月4日國務院副總理李嵐清《面向21世界，開創基礎教育的新局面》中的一段話，這充分說明了讓學生“學會求知”是開展素質教育的一個重要環節。

讓學生“學會求知”，與“授之以魚，不如授之以漁”不謀而合，都強調了“方法”的教授、學習和掌握；“學會求知”是“授之以魚，不如授之以漁”的拓展。因此，在小學教育教學過程中，應該倡導以教師為主導，發揮學生的主體作用，激發學生的自主學習熱情、興趣和積極性，讓學生在學習過程中獲得“漁”之方法而“學會求知”。

一、 科學地提出課前預習要求，培養學生“學會求知”之興趣

學習過程，預習是第一關。只有做好預習之自主學習，才能在課堂上有效地獲得新知，才能在學習過程中獲得“漁”而“學會求知”，提高學習能力。

學生在預習中，應用已有知識和方法，進行新知識的自主學習，建立新知識的整體認知，而后在課堂上帶著在預習中所遇到的“一知半解”、“不甚理解”的問題，在教師的指導下加以理解而獲得新知及學習方法。

如：教學《草船借箭》一文時，要抓住課題中的“借”字設問：“誰向誰借？”、“為什么借？”、“怎樣借？”——學生帶著問題預習，便能通過解“借”的來龍去脈，整體感知課文的主要內容。

二、 充分利用課堂教學中心環節，激發學生積極地“學會求知”

（一） 聯系生活實際，精心設計教學情境，激發學生強烈的求知欲望，培養學生“學會求知”。

我們的課堂教學，不是無目的的教學。課堂教學，應聯系學生的生活實際，創設激發學生學習興趣的教學情境，培養學生“學會求知”的積極情感。特別是在低年級課堂教學中，我們更加應該通過創設與教學內容息息相關的教學情境，把抽象的知識形象化、具體化，使學生在課堂上感受到真實、新奇、有趣的學習意境，激發學生的“學會求知”欲望。

比如：例如一年級《荷葉圓圓》一文中，可選取了“荷葉、小水珠、小蜻蜓、青蛙、小魚兒”等學生熟悉的事物，在教學中，圖文結合，聯系學生生活實際，開動腦筋，思索這些事物都有什么特征？課文是如何描寫？你要怎樣用動作把它們表現出來？等等。如此，學生們在觀察、閱讀、表演的氛圍中，既掌握了知識，又學會了朗讀；同時也鍛煉了“學會求知”。

（二） 根據教材（課文或課題）的特點，提出富有啟發性的問題，引導學生在主動思考問題和自主解決問題中“學會求知”。

課堂提問的主要目的在于啟發學生能正確地思維。因此，教師要善于針對教學內容，面向全體學生科學地設計具有啟發性的問題，任憑學生去思考、探究，以使學生處于積極思維的狀態當中。在問題的設計中，一般以中等學生為主，兼顧優秀生和學困生；在提問時，要先提出問題，并留給學生一定的思考時間，而后讓學生回答問題，這樣，才能保證全體學生都能動腦思考；此外，提問還要注意語言的準確性，提問的語言必須做到語言準確、具體、和諧、精練、適度，切忌模棱兩可，更不可含糊其辭——精練準確的問題必然能提示學生快速有序地思考。

譬如：教學《草船借箭》時，要抓住課題中的“借”字設問：“誰向誰借？”“為什么借？”“怎樣借？”并在理解“借”的來龍去脈，整體感知課文的主要內容的基礎上進而提出“你認為這個‘借字用得好不好，為什么？”如此一問可以激起學生的積極思考：有的說不能用“借”而應“騙”；有的認為“借”字用得妙，用曹操的箭去射曹操，有借有還，妙不可言。此時，學生對課文的遣詞造句也有所領悟，對今后的習作也有幫助。

（三） 根據具體的教學內容，運用靈活多樣的教學方法，讓學生體會學習的樂趣，自主學習，自覺地“學會求知”。

每一堂課都有具體的教學任務、目標和要求。因此，教學中我們可隨教學內容的變化而靈活運用教學方法，可以結合課堂教學內容，采用朗讀談話、讀書指導、作業練習等多種形式的教學方法；有時，在一堂課上，還可以同時交叉使用多種教學方法。“教無定法，貴在得法！”只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于所學知識的學習理解、掌握運用，都是好的教學方法——靈活多樣的教學手段的應用，可以卓有成效地提高課堂教學效率，使學生在學習中“學會求知”。

如：教學《心愿》《白揚》等課文人物較多的文章，可以請同學們分角色有感情地朗讀課文，讓學生在感情朗讀過程中揣摩人物的心理活動，體會人物的思想感情；教學詩歌《在希望的田野上》等課文，可以讓學生在歌曲的優美旋律中受到感染，激發學生的求知欲；……

三、 引導學生加強課外閱讀，讓學生真正“學會求知”

魯迅先生在《給顏黎民的信》中指出了多讀課外書，甚至是閱讀游記和觀賞影片等都可以增長“見識”。我們說，加強課外閱讀，不但可以擴大學生的知識面，同時還可以加深學生對課內知識的理解，發展學生的自主學習興趣，鍛煉學生“學會求知”——從小學開始，我們就應充分重視學生的課外閱讀，注意引導學生多讀課外書籍，從而培養學生自主學習的良好習慣，“學會求知”。

面向全體學生，以學生為學習的主體，讓學生“學會求知”，是素質教育的重要環節，也是素質教育的具體要求。全面推進素質教育，實施課堂教學改革，勢在必行！

作者簡介：馮水樹，福建省龍海市，榜山中心小學。endprint